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基于深度集备的课堂导入活动的设计
新疆建设兵团四师一中 丹阳市实验学校 吴慧平
备课活动是教师进行教学之前的必要准备，是一堂课成效高低的关键。传统课堂强调每位教师通过自身的努力，提高业务水平，进而能把每一节课的备课做到尽善尽美。所以，我们说，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。“减负”要在提高课堂教学效率上下功夫。要想上好课，就得备好课，以较小的代价取得较大的效果，这就是良性循环。如图：

然而，我们发现很多办学时间不短的学校，往往出现这样的状态，一部分名师占据学校的重点班级多年不变，而青年教师因为不被学校所重视而失去工作热情，这样一来，学校教师的教学能力参差不齐，青黄不接。学校对教师的评价也往往只注重教师个人的成绩的评比，这种过分强调个人成绩，使得教师之间的同事关系变得十分微妙，甚至会勾心斗角。这更让学校教学成绩时高时低，甚至连年走下坡路。而校长也发现，一所学校只有大批的教师成为优秀教师时，课堂才会百花齐放。同学们才可能学得轻松高效。
集体备课，是比较常见的教研方法。集体备课是什么？个人认为，集体备课，应是在切合学校实际、切合学生实际、切合教师实际之下的，寻求集体智慧来达到有效课堂的最佳方法。
但是，现在我们在集体备课中一个不好的现象随处可见，集体备课仅仅是把教师集中起来，合并教学资料，然后再不假思索的复印、剪贴，凑成一份教案。这样的集体备课于事无补，与人无补，不过是走走过场、装装样子罢了。而一些教师，特别是新教师就会认为集体备课是惯常的形式，产生对此的依赖性。这反而会削弱他们对于教学设计的钻研。我们已经看到，因为集体备课的推广，和在网络上获取教学资源的便捷性，今天的教师在课堂教学的独立构思能力上有明显的退化，这时候就可能会出现“有教案，无准备”的怪象。

所以，我们提出深度集备这个概念。
深度集备
“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”
深度集体备课的本质是研究，核心就是研讨。也就是说，集体备课是在教师共同的研究和讨论中进行的。按照课程标准，根据学生现有认知基础和个性差异，有目标地制定计划，然后再按计划去有效地实践每一个步骤，努力使备课规范化、科学化和序列化，并实现资源共享，也同时体现个性风格。
在深度集体备课的过程中，我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。因此，真正意义上的深度集备应立足于个人备课的基础之上。
如何实施深度集备呢？（ 要有完整的八个环节）
明确任务——个人初备——集体研讨——整理完善——二次备课——教后反馈——教后反思——检查评价
1、明确任务。在教务处和教研组的组织下，由备课组提前一周确定下次集体备课的内容和中心发言人（主备人）。
2、个人初备。
3、集体研讨。在钻研教材的基础上，备课组教师对备课的内容进行集中研讨，先由中心发言人阐述本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目标，三维教学要求，教材重难点，突出重点难点的方法，每课课时分配，作业与练习设计，教学方法的设想等；其他教师各自发表建议，实现教学上的“五统一”，搞好“六备”，钻透“四点”、精选“两题”，最终形成教学设计的总体框架。
实现“五统一”，搞好“六备”，钻透“四点”、精选“两题”
五统一：统一教学进度、统一教学内容、统一教学目标、统一教学重难点、统一检测习题和达标作业。
六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练。
四点：重点、难点、知识点、能力点。
两题：检测题、作业题。
4、整理完善。根据集体研讨的结果，由一位教师执笔撰写，进一步加工、整理、完善，形成完整操作性强的教学案，分发到备课组教师手中。
5、二次备课。由个人在集体备课的基础上，根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，融入自己的创新和教学风格，力求体现一种共性和个性的完美结合。如果说集体备课备的是共性，备的是统一的话，那么二次备课就应该是备个性、备特色、备效率，是课堂效率提高的显现。教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，教师要勇于不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
比如：各个班学生情况不同，课时目标就不能完全一样，一些重点、难点上不同的突破，就应该在教案中有不同的体现。修改主要是教学重点、难点突破的不同策略。修改时，要用红色笔，在旁边写上。其他教师的教案也不能一个年级就一成不变，老师也应该根据班级情况，适当修改。修改教案也应及时，一般在上课前完成。
6、教后反馈。在教学结束后，备课组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。
7、教学反思。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平。要求每位教师每期写高质量的教学反思，并积极争取发表。
8、检查评价。如何评价深度集备？
我们认为，应当建立以同年级学科备课组为单位的评价体系，为备课组的“深度合作”提供动力。
一直以来，学校对教师评价一直以教师个人成绩为刚性指标，特别是班级平均分是教师评价的硬条件，强硬“单兵做战”。这样一来就好像是在培养一支特种部队，但众所周知，“特种部队”人数太少，搞搞“反恐”还可以，打一场“人民战争”就不行了。靠少数几个老师行吗？回答自然是否定的。只有依靠广大的老师，依靠教师整体的业务水平的提高，学校才会出业绩。
建立以同年级学科备课组为单位的评价制度，淡化或取消个人评价，让大家抱成小团队。而要个人服从集体，是要有动力的。动力来自哪里呢？一种动力来自信仰。第二种动力来自激励。教师评价是动力的来源。
以平均分为例，以往学校是将老师所任教的每个科班的平均分排序，从第一名排到最后一名，第一名进行重奖，末位进行淘汰，甚至把老师下岗。这种制度很显然不合乎教育的规律，不得人心的。教师们得了第一的，有几天是高兴的，但能不能下一次也保证得第一呢？于是过几天就高兴不起来了。其实大家都明白教学成绩的高低与学生的能力也有关系的。优秀教师们，为了第一名，便做出许多违心的事情。这其实我们的教育管理者是教师违错的主谋。虽然不能说这种排名制就一无是处，但它的局限性也是尽人皆知。这种制度下，我们的优秀教师在备课活动中是“有所保留”的，表面一团和气，避重就轻，或空话套话，或不着要点。因为他们也很纠结，把好的方法和经验传授出去， 自已的第一名不就保不住了吗？
还是以平均分为例，可以这样来评价我们的老师，以备课组为单位，“一荣俱荣，一损俱损”。只有整个备课组的成绩差距小，整体成绩又高的，才能获得学校的表彰，而且表扬的是整个备课组的全体成员。
团队的合作精神在无形中就加强了。当优秀备课组成为了学校的最高荣誉时，教师有了归属感。当教师有了归属感，老师的工作便立即有了人生的意义了，老师就成了学校发展的主人。从这个意义上说，深度集备就能促进教师的个人成长和共同发展。

深度集备对教师的个人成长和共同发展的作用
所以，我们说，集体备课活动不能只是“输血”，而应该是“造血”；不应该只满足于教案共享，而要以帮助教师学会备课为责任。
深度集备要备的是教学过程的实施的设计与构想。教学过程中老师要把优选好的学习材料，让学生用最少的时间，用最幸福的方式学会学习，掌握知识与总结方法。这一点是较难做好的，是教学艺术的集中体现。在集体备课中，备教学方法，备教学案例设计，最能体现个人智慧。我们要想办法激发个人的热情，要创造好的氛围，让教师间发自内心愿意奉献各自的才华。这时，需要备课组的每一位成员，都能坦诚相待，并毫无保留地向众人展示自已的想法和方法。从一堂课的整体的教学设计的结构进程，到教学过程的每一个教学问题的设计，到教学语言的锤炼，教学的方案设计和改进，教学例题的选择比较，各自功效的对比都要想尽办法。
教师，特别是青年教师，在深入理解相关学科的课程标准、充分挖掘教材的前提下，商讨教学方法，共同设计教学过程。进一步研究教学中的重点、难点、典型题、易错点。同时要结合学生的年龄特点，兼顾每位学生的实际情况，共同探讨提升课堂效率的方法，为优质高效的课堂教学做好充分准备，从而实现教师的个人成长，进而实现教师们的共同发展。
我觉得，我们在深度集体备课的落脚点应该是能够优化我们的课堂教学。我主张新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生去思考解答，结论或主旨等放手让学生去概括，规律放手让学生去寻找，知识结构体系放手让学生去构建。一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。我们需要做到的是帮助学生梳理知识结构体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合一”，注重学生的学习。
因此，我们应该努力提高自身的“厨师能力”。每一位老师精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫，力求把课堂教学这道菜做得更好，因为这才是我们的主阵地。

举个例子，要上好一节展示课，比武课、乃至一节常态课，备课时间之长，做课件之辛苦只有备课者自己能体味。参与者通过各自的听课感受，又对教案与课件进行最大限度的整合与修改，以便让后来者能上出更精品的课来。所以，凭着要上好课的进取精神，我们英语组成员评课一向积极热烈，从新单词的导入，到各个教学步骤的预设，安排，一环接一环的分析讨论，每一个细节做到都不放过、错过，在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对这样的老师创造性的劳动予以积极的肯定，鼓励执教者尝试多种教学方法，帮助他们逐步完善，形成富有个性的教学特色。大家都认为这样精心酿制出像老酒般味道纯真的教案与课件真是妙不可言。
当然，在方法的选择上，因为深度集体备课是众多老师参与的研讨活动，不同教师的同时、同地、同内容的参与，却可以让不同思想、不同教学方法、不同表达习惯、不同的优秀经验、不同的个性特长，都得到张扬；可以让每个参与的老师都能长善救失、取长补短；让每个教师的教学实践能够更合理有效；也能让每个教师的专业发展能够更加迅速深广。同样道理，不同的老师会提出不同的教学方法，来完成教学目标。所以，教学方法的选择，除了依据学生的实际之外，还需要适合老师。并不是每一种好的方法都适合每一个老师的，教师的性格、习惯、学科功底等等，都会影响教学方法的发挥和效果。所以，我更主张每个老师，需要在教学方法的选择上，尽量的扬长避短，为自己量身定做。也就是说，深度集体备课之后，在教师个体执行教案的时候，是必须要为自己、为自己的学生量身裁衣。于是，集体备课工作的着眼点也从“教学设计”、“问题解决”，转到教师执教能力的提升上来。
如果以教师积极的全心的投入为基础，经过了这样深度备课的过程，每位教师取人之长，吸取精华，个人得到了成长；教师融入到深度集体备课的过程，就是教师在突破自我、发展自我的过程；而参与的教师群体课堂教学水平也得到了显著的提高，实现共同发展。

具体课例分析。

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