浅谈心理学原理在小学语文教学中的运用.doc

浅谈心理学原理在小学语文教学中的运用心理学研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。心理学家们花了大量的时间对我们习以为常的现象进行观察、实验和研究，得出了许多心理学原理。如果能将这些理论成果运用到我们的语文教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。一、“潘多拉效应”在小学语文教学中的运用。古希腊有个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的女孩子一个盒子，告诉她绝对不能打开。“为什么不能打开？还要绝对？里面该不是稀世珍宝吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭开真相。憋了一段时间后，她终于把盒子打开了。谁知盒子里装的是人类的全部罪恶，结果让它们都跑到人间了。心理学把这种“不禁不为、愈禁愈为”的现象，叫“潘多拉效应”或“禁果效应”。 “潘多拉效应”告诉我们：要求人们做什么或者不做什么，必须要有相对充分的理由。倘若宙斯在给潘多拉盒子的时候，告知她盒子里面装的是人类的罪恶，想必潘多拉是不会打开盒子的，反之，倘若不加令人信服的说明和解释，只是一味地“禁止”，那么，必然会引起人们更加强烈的好奇心，并随之而来的疑虑、猜测和揣度，最后的结果会变成探究为什么不许做而跨越禁区。好奇、探究是小学生的重要心理特点，在语文教育过程中我们要善于“疏”，而不是一味地“堵”。语文课上，教师通常会要求学生认真听讲，不做与上课无关的事，不看与上课无关的书籍我们在对这类“与上课无关”的事或者书籍下禁令的时候，并未做出充分的说明，而只是简单粗暴地下命令，这样做，反而会增加“与上课无关”的事或者书籍的神秘感。学生往往会因为这种神秘感的加强而因此去尝试，这样就大大违背了教师的初衷。所以，在语文课上，老师们在颁布一项“禁令”之前，应该首先做好疏导工作，对学生动之以情晓之以理，这样就会大大减小“潘多拉效应”的负面影响，达到预期的效果。二、“拍球效应”在小学语文教学中的运用。拍篮球时用的力越大，篮球就跳得越高，这就是“拍球效应”。“拍球效应”告诉我们：承受的压力越大，人的潜能发挥程度越高，反之，人的压力较轻，潜能发挥程度就较小。在教学中，我们对学生都有一定的期望值，当教师对学生的期望值越高，学生所受到的感染越强烈，他们潜能的发挥就越充分；反之，如果教师对学生的期望值越低，学生会在心里生出一种“老师都说我不行，那我肯定不行”的想法，久而久之，他们就失去了上进的信心；然而批评学生时也同样体现着“拍球效应”，教师的火气越大，学生的抵触情绪也越强烈；老师批评的语气越柔和，学生也就越容易接受。在语文教学中，我们通常会遇到学生背不了课文，默写不了生字、词语的情况，在面对这样的学生时，我们的第一反应是：别的同学都记得住、都会背，为什么就你不会写、不会背？学生在老师盛怒的情绪下，有的会表现出低头，脸红甚至于羞愧；有的会表现出满不在乎，桀骜不驯。那么，我们在处理这类问题时，首先要整理好自己的情绪，弄清楚原因。如果确实是因为不用心不努力造成的，老师可以表现出失望的神情，让学生知道老师对他是有相当高的期望的，但需要有节制、有目的，而不是发泄自己的不满情绪。你可以这样说，你本来就是一个聪明能干的好孩子，做任何事情都有困难，都要付出艰辛的劳动，我也会尽量帮助你，我们期待你下次的进步。不要一味的指责和批评学生，还得多多鼓励，让他们在语文学习中找到自信。俗话说“优秀的孩子是夸出来的”正是这个道理。三、“短板效应”在小学语文教育中的运用。在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。正如我们的在衡量一个班级质量的时候，不仅要关注成绩最好的学生，还要关注那些成绩最一般的学生。在语文教学中，也同样适用于这样的理论。80%的学生可能只要花费20%的时间，这80%的学生我们可以将他们看成是木桶的“长板”；而还有20%的学生却要投入80%的精力，这20%的学生我们可以将他们看成是木桶的“短板”。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一个木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也是有长有短。因此，“木桶原理”告诉我们，要建立一个优秀的班级，达到整体最优化的目的，作为主导者的语文教师，必须独具慧眼，分清学生中的“长板”和“短板”，然后采用科学的方法变“短板”为“长板”。 在语文教学中，我们要多关注“短板”，也就是我们所说的后进生，语文教师应该要正确地看待他们，不要因为他们成绩差，就只看到了他们的短处而忽略了他们的长处。比如有的学生虽然成绩不好，但是他热爱劳动，乐于助人，勤俭节约我们要善于发现这些学生身上的闪光点，每个人都有被肯定、被认可的心理，而我们要做的就是肯定和认可这些后进生们，一旦发现他们身上的优点，我们一定要不吝篇幅地表扬，增强他们对学习语文的信心。一位教育家曾说过“你给学生一个机会，学生还你一次惊喜”。在关注“短板”的同时，作为语文教师的我们还不能忽视“长板”的转变，这里的“长板”就是我们所说的优等生，优等生成绩较好，经常得到老师的表扬，有较强的自我优越感。但是这类学生也会表现出骄傲自满的情绪，老师们要适时的“打击”，防止“长板”变短。做好优生和差生的转化工作，我们还不能忽视转化环境的创设，在语文学习中，我们要提倡小组合作学习的方式，优等生和后进生共处一个小组，减小他们之间的隔阂，建立两者之间良好的沟通渠道，不仅要让优等生主动伸出热情的双手，真诚地帮助和关爱后进生，还要让后进生鼓起勇气，主动向优等生学习。从而形成一种互相帮助，取长补短，积极向上的学习氛围，以充分优化语文学习团队。通过心理学理论的学习、完善以及在教学过程中的应用方法、技巧的研究，使各位语文教师更加熟悉心理学的理论，更加强了教师理论的提高及教学思想的转变，总结自己过去教学的成败，找到根源，加快教学改革的进程。我们在日常的语文教学中，要善于发现问题，并用这些理论来解决问题。5