王小姿《“以疑导学”提高课堂教学效果研究》.doc

砂子塘新世界小学
生命化课堂“以疑导学提高课堂教学效果的研究”情况汇报
各位专家，兄弟学校的同仁：
大家好！在不断地推进雨花区“生命化课堂教学”的研究中，我们都有了一个共同的认识：实施生命化课堂教学的核心就是尊重生命、促进师生生命成长。课堂既是师生生命相遇，心灵相约的场所，也是孩子们学生生活中的一方乐土，更是质疑问题、探求真理的地方。我们把承担的湖南省教育学会“十三五”规划的重点课题《“以疑导学”提高课堂教学效果的研究》与雨花区生命化课堂研究点校的课题融合在一起开展研究，应该说是更好地夯实了生命化课堂的内涵。
“以疑导学”我们始终贯穿的是“以学定教，以教导学”的核心理念，以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，让学生在探究中发现问题，解决问题，在探究中敢于质疑，勇于创新。培养会思考，会表达，会合作，会创造的健康、快乐、自信的新世界真美学子。我从以下三个方面汇报我校与同盟校自然岭小学、树木岭小学、枫树山美联小学一起在生命化课堂“以疑导学提高课堂教学效果的研究”的实践情况。
一、 “以疑导学”课堂教学策略的基本框架
实践中，我们与同盟校形成共同体，相互促进。做到每学期1到2次的集中研讨活动常态化，如校际间各推课例进行研讨；围绕学生提出的问题老师如何进行适时的引导的真问题进行片断课例研讨；以赛促研，各项各类教学竞赛都成了我们最好的研讨平台，通过初赛，甚至复赛层层推进。最后不管是哪所学校承担，我们都是共同经历，共同合作，共同促进。经过近四年的探索和实践，我们构建了“学前设疑—集中梳疑—学中探疑—自主解疑—生成拓疑”的“以疑导学”课堂教学策略的基本框架。
学前设疑：学生课前有预学或新授前有思考，能提出相关问题。以单设疑：将本节课教学内容转化为学生关注的问题，设计成“预学单”。学生带着疑问走进课堂，边学习边质疑边释疑。以境设疑：创设与学生疑问的真实情境，弄清楚问题的已知和未知的学习内容。
集中梳疑：教师针对学生所提问题梳理出与本课时教学目标相符的核心问题。列举梳疑：筛选和整合学生课前搜集的问题，归纳本课时核心问题。交流梳疑：交流汇报预学单的内容，将学生问题以小组集中的形式进行提问，梳理本课时核心问题。
学中探疑：学生在学习过程中始终能围绕核心问题自主、合作进行问题探究。自主探疑：学生产生疑问后，老师在引导学生参与学习目标的确定和重、难点的把握中选择适合自己学习方法。合作探疑：以小组为单位通过互助、互启、互促、共享的形式共同完成学习任务，教师给予必要的方法指导。我们一起来观看我校数学杨锦老师执教的《三角形面积》片断。
自主解疑：师生通过多种手段、多种方法的教与学，让核心问题得以解决。以练解疑：通过习题或作业的训练，将学生的错误集中，适时点拨学生的错误，培养学生思维的全面性，巩固所学知识。互动解疑：通过课堂的师生互动、小组互动，生生互动，来实现教学的多维互动，激活学生思维，巩固所学知识。
生成拓疑：学生核心问题解决后延伸出新的问题，使课堂成滚动式发展。
实践中，这一教学策略基本框架是动态发展的，是教师根据自己学科特点，教学内容、教学对象进行灵活选择、有机组合的教学方式以及学习方式。同时形成了与之相适应的课堂教学效果量化评价表。我们从“教学目标、教学内容、教学过程、教师教学、学生学习”五个维度，通过课堂观察和随堂检测的方式进行评价，保证有“疑”有“问”的课堂里形成有“学”有“思”的师生生命成长课堂。
二、 “以疑导学”课堂教学策略实施的效果
1、教师方面：教师教学理念得到了提升，教学水平得到了提高。
在践行课堂教学策略的实施中，我们持之以恒地坚持“听-评-议”主题研修活动。以实践中出现的“真问题”“小问题”为切入口，如开展的课前如何围绕教学目标设计预学单？如何对课堂学习学生的疑点进行提问？如何抓住课堂“生长点”适时引导？通过“六课两活动”促教学能力的提升。“六课”为：组内教研课、主题研讨课、问题诊断课、推门听课、教学竞赛课、优质展示课；“两活动”为“我的课堂我诊断”活动，“同课异构课堂诊断”活动。达到互帮互学，提高教学能力。同时以实践为基础形成的课堂教学量化评价表让老师明确了课堂中要观察什么、听什么，思什么。直接促进的就是老师们听课、评课、议课的能力，专业的成长。300余篇论文、教学案例荣获国家奖项；500余篇论文荣获省、市、区奖项； 欧阳清、吴海燕等七位老师荣获国家级优质课一等奖、二等奖；一本本论文集、教案集、研讨活动集、生命故事集也见证着我们一路的成长。
2、学生方面：学生思维能力、质疑能力、问题意识逐步增强。
在课堂教学量化评分表“教学过程”这一维度中，通过课堂观察前后数据对比，我们惊喜地发现学生问题意识增强了，敢提问题、会提问题的孩子越来越多。尤其是在创客、DI思维、科技制作发明比赛中有了质的飞跃，学生动手实践、调查研究的作业也呈现多样性。科信组正在进行的国家子课题《“动手实践能力的培养”的研究》也正是基于孩子问题引发思考提出来。
三、“以疑导学”课堂教学后续研究的思考
研究的本身就是解决问题的过程。当研究不断深入时，就是我们不断发现问题、解决问题的过程。后续我们的思考：
1、 形成有针对性细化的“以疑导学”的课堂教学的评价方式；
2、 以“以疑导学”课堂教学策略基本框架为基础，如何针对各学科的特点，在不同的课型中，如新授课、复习课、练习课等让这一教学策略的实施操作性更强。
对每一个生命个体来说，把属于这个个体本身的、别人不可替代的、具有他独特性的“内在而真实的力量”培育出来，就是生命化课堂，就是生命教育。虽然我们的步履还有些蹒跚，但庆幸的是老师们正以欣欣然的生命状态行走在研究的路上！我们相信：在各位专家和兄弟学校同仁的指导和引领下，我校生命化课堂建设将取得丰硕的成果。
谢谢聆听！

3