谢丽娇十三五课题申报评审书.doc

编号如无经费资助，是否愿意立项？ 是 否如未获申报课题级别，是否愿意立项？ 是 否广西教育科学规划课题申请评审书课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 口语交际与小练笔相融合提高农村小学生习作能力的实践研究 课题设计论证本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、课题的提出：习作能力的培养是小学语文教学中的一个关键性难点，是小学语文教学的重要组成部分，是老师们最为棘手的教学内容。我校处于城乡结合部，生源来自不同阶层的家庭，大部分孩子的父母是属于务农、打工、小经商成份的，学生见识面有限，思考问题的能力比较简单，课外阅读量少，词语匮乏，口头表达能力欠缺，更别说有良好的书面表达能力了。大部分学生对写作存在畏难情绪，缺乏写作兴趣，没有表达欲望，不懂怎样遣词造句，不懂怎样谋篇布局，书面语言苍白空洞，过于形式化，没有真情实感。教师们对习作教学的指导不系统，不规范，教学形式单一，每单元的习作教学往往是通过一两节的作文课就想把作文的写作技巧、行文思路灌输给学生，这样生搬硬套的作文教学，学生很难进入写作状态，写出来的东西可能千篇一律，可能浮夸多于真情！口语交际则是我们大部分老师所忽视的一个教学漏洞。从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。然而现实口语交际课中，很多学生们没内容可说，或不知道如何表达，想说却找不到适当的语言，或不乐于表达，经常使一节口语交际课出现“冷场”的局面，老师在没能引导学生说什么，怎么说的基础上就急于去指导学生写什么，怎么写，这样写出来的作文错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，千篇一律，内容空洞，词汇贫乏。学生对习作不感兴趣，老师也头疼。小练笔也是语文教学常常忽视的一个教学训练点，如果老师们在平常的课堂教学中有意识有目标地进行小练笔训练，就能帮助学生一点一滴地积累写作方法，积累写作素材，借以运用到大作文的教学中去，让学生化整为零，击破写作难关。语文课程标准在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的的训练，给学生打下扎实的语文基础。”习作是一个长期积累长期沉淀才能掌握好的一门技术，而口语交际与小练笔相融合正是习活页1作能力培养的一个突破口，弥补单一习作教学的空缺，在每一课中积累素材，在每一个题材中吸取并练习，在口语交际中提高学生的口头表达能力，会说便会写，说多了，练多了，写多了，思维打开了，习作教学自然不攻而破。二、本课题国内及区内外研究现状述评目前国内各专家及研究人员对如何习作教学的实效性都进行了大量的研究。随便在百度搜索，关于习作教学的相关文章达20000多篇，研究探索出的方法和途径也多种多样，有一定的可行性和操作性，供我们一线语文老师学习参考。报刊书籍出版社也出版了很多相关习作教学的书籍，如我的作文教学革命、开放式习作教学等。而本课题研究也是在前辈们研究的基础上，结合农村小学的客观条件，及农村小学的师资、生源情况等实际情况，组织开展对农村小学来说比较实用的，能够对农村小学生的习作能力培养有所提高的课题研究。 三、课题的理论意义和实践意义：理论意义： 小学语文课程标准指出“语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。”这是我们研究课题的理论依据。实践意义： 针对我校学生习作能力薄弱，学生阅读量欠缺的现状，教师习作教学单一的局面，我校语文教师应当将口语交际与小练笔相融合的教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生的习作能力。因此，探索口语交际与小练笔相融合的课堂教学是我们农村小学习作教学的一个新课题。四、 课题研究的预定目标：1.通过课题的研究，培养小学生口头表达能力和书面表达能力，引导学生运用学到的写作方法，写下自己的见闻、感受和想象。2.通过本课题的研究，转变学生写作畏难局面，提高学生习作兴趣，改变教师教学行为，提高课堂教学效果。五、课题研究思路、研究的基本内容、重点、难点：课题研究思路：本课题研究主要采用“查阅资料问卷调查开展活动个案研究活页2经验总结”的思路进行。具体措施是：1. 课题组成员学习广泛收集和查阅国内外有关口语交际与小练笔的研究文献资料。 2. 发放问卷调查，广泛听取老师、学生的意见，做出相关的数据分析。3 . 开展一系列相关主题的教研活动。4 . 课题组对开展教学活动中遇到的问题，运用理论诠释和实践推导，进行个案研究分析。5 . 课题组将阶段性研究成果汇编成集，并将有关成果在实践中不断修改和完善，尽量能在有关教育刊物发表。研究的基本内容：1. 以调查、问卷的方式，了解农村小学生习作水平的现状，分析实验前后提高农村小学习作能力的必要性和可操作性。2. 探究提高农村小学习作能力的方法和策略，主要研究口语交际与小练笔相融合的策略及措施。重点：通过实践研究，加强课堂教学融入口语交际与小练笔的有效设计和实施，找到提高农村小学生习作能力的方法。难点：通过实践研究，努力提高农村小学生会说爱说的口语交际能力，通过口语训练和练笔训练将习作技巧渗透在语文课堂教学中，从而提高农村小学生的习作能力。五、课题研究方法： 研究与实践过程中，我们主要采用了问卷调查法、观察法、个案研究法、行动研究法、经验总结法。1. 问卷调查法：给研究班级的教师、学生发放调查问卷，收集对课堂落实口语交际与小练笔的建议，并做好数据的统计分析，整理出调查报告。2. 观察法：为了及时掌握学生习作能力的变化，课堂操作的有效性，以便有针对性的开展相关主题的研究活动，我们要求课题组成员做好观察随笔，每个成员对班中典型学生进行观察研究，对常规教学写下心得体会。 3 . 个案研究法：每位老师确定23个学生作为个案，教师做好个案跟踪记录，写好学生成长案例，每学期上交一次。4 . 行动研究法：课题组成员按低中高年级进行分组，从各年段学生的实际情况出发，根据课程标准明确好各个学段的训练目标，制定具体的教学计划。课题组成员要按计划所制定的措施行动，研究过程中注意资料的收集和整理。5 . 经验总结法：课题组成员在研究过程中对有特色的和创新的内容进行经验总结，并经过提炼上升到教育理论的高度，写出论文或研究报告。活页3 六、研究实施步骤：课题分四个阶段，主要采用问卷调查、案例分析、行为研究等方式进行。（一）实验研究准备阶段（2017年8月10月）课题申报立项、准备阶段。对农村小学学生习作能力的现状进行调查，分析成因，形成初步对策。（二）实验研究调研阶段（2017年11月2017年12月）针对现状，对课题进行分工研究。课题组开始大量查阅、收集有关口语交际、小练笔、习作等方面资料，熟悉相关的理论知识，了解国内外有关口语交际与小练笔相融合的有效性研究文献资料。（三）实验研究阶段（2017年3月2018年12月）针对调研阶段中发现的问题，开展一系列行之有效的课例研究活动，做好活动的过程材料收集和活动总结，继续完善研究与实验，。（四）实验研究总结阶段（2018年6月-2018年12月）课题组成员在研究过程中对有特色的和创新的内容进行经验总结，并经过提炼上升到教育理论的高度，写出论文或研究报告，向老师们推荐。活页4完成课题的可行性分析 已取得的相关研究成果及其社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）；一、课题组成员的研究水平、组织能力和时间保证本课题的负责人是小学高级教师，担任语文教学有18年之久，目前担任学校的副教导职务，分管学校语文教学，有着丰富的教育教学经验，是一名教育教学能力很强的年轻教师，曾荣获“南宁市教学骨干”、县级“十佳教师”“教学骨干”“学科带头人”的称号；曾多次参加镇、县级的语文课堂教学比赛获得荣获一、二等奖，有多篇论文在市级教育机构评选中获奖，2015年、2016年参加县级、市级课题研究，已按时、顺利结题，获得较好的研究成果，因此有时间、有能力承担课题负责人的工作。参加研究的课题组成员分别是学校低中高年级的优秀语文老师，多年从事语文教育教学，有着较强的事业心和责任心，有一定的教育理论水平、丰富的教育实践经验和较高的教育科研能力；很多是县的优秀骨干教师，也曾多次参加镇、县、市的语文课堂教学比赛获得荣获一、二等奖；多篇论文获得市级一二等奖，同时很多位担任了年级的语文教研组长,部分老师也曾参与过课题研究，对课题研究思路较清晰。而且本课题切合学校教育的实际，与参研的老师的本职工作目标一致，因此有时间、有能力从事该项课题的研究和实验，确保课题顺利开展。二、物力、财力保障和科研手段本课题得到学校领导的高度重视，学校为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、研究对象等，并为实验教师的立项提供一定的资助。课题组也将根据课题开展需要自行筹集一定研究经费，包括资料打印、培训旅差、会议费、相关活动茶水、道具、音响等，为课题的顺利开展提供了保障。本课题的科研手段多样化，为课题的顺利的开展提供了多种途径和方法。三、课题组人员分工课题组长负责课题立项，制定方案，全程监控课题实施的整体情况，召集组员有计划开展研究实践活动，撰写研究报告以及经费的落实等。副组长负责围绕目标，开展课题研究同时撰写收集好课题研究的过程材料（包括教案、课件、课堂实录、论文、问卷、图片材料、案例分析、成长案例等）。课题其他成员具体参与课题的实践研究。四、 主要参考文献 小学语文课程标准活页5