《感应电流产生的条件》教学反思(马福标老师).doc

感应电流产生的条件教学反思马福标一、设计思想 新课程背景下的物理教学力求做到以知识为载体，渗透学生对物理思想、物理方法及科学精神的培养，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维方法和过程，进而提升学生的科学素养。本节课是整个电磁学的核心内容之一，揭示了电与磁的本质联系，又是后继学习楞次定律、电磁感应定律和交变电流的前提，而学生已经对切割磁感线有了感性的认识，已经学习了磁通量、磁通变化等知识。根据以上分析，本节课将以实验为基础，通过分析归纳最终得出结论。 二、学习过程 1情境引入 通过奥斯特的电生磁，自然的引入磁能否生电呢？在学生联系切割磁感线的基础上得出正确结论，从而顺利引入课题。 2实验探究 （1）实验一：将磁铁插入或拔出线圈，静止不动等情况，观察电流表指针偏转情况。（图1） （2）实验二：快速的拨动滑动变速器滑片，静止不动等情况，观察电流表的指针偏转情况。（图2） （3）实验三：切割磁感线情况，观察电流表的指针偏转情况。（图3）3讨论思考、归纳总结 让学生分析、思考三个实验的共同点-磁通量变化、闭合电路。即产生感应电流的条件闭合电路的磁通量发生变化。4习题演练、巩固提高 精选例题让学生进行分析思考，将所学知识得以消化巩固。 三、学后反思 1可取之处本节课能够完成整个教学计划，学生掌握知识较好，抓住了学习的本质与核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性主要体现在一下几点： （1）能够激发学生的探究欲望，引发思维冲突 通过第一个实验使学生产生一种思维的冲突，学生在初中已经学过电磁感应现象初步知识，知道切割磁感线可以产生电流，但第一个实验不是切割磁感线也能产生感应电流，从而产生兴趣，调动学生的积极性，提高了课堂效率。通过后边两个实验激励他们自主的学习和探究，有利于后期的学习发展。 （2）关注学生的情感发展是提高学生科学素养的有效途径。本节课从实验演示，让学生自行的分析得出结论，突出本质磁通量的变化。通过阅读课后的文史资料，让学生感受科学探究的思想、科学发现的艰辛。 （3）课堂气氛活跃，获取知识的欲望浓厚 实验探究能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生去思考更是学生学习的外在动力。 2不足之处 （1）节课的引入有无更好的方法，有待思考 虽然本节课的引入较为很顺利，也是在所掌握的知识基础上引入的，但也很直接，过于平淡，没有能在开头便以最佳的方式吸引住所有学生，特别是物理基础不好的学生可能较难想象刚才所引问题的区别与联系，所以有待确定更好地引入方法。（2）学生获取知识参差不齐，比较分散。 由于部分学生对磁通量、磁通量的变化不能区分，所以部分学生对该知识仍然不能掌握。 （3）在生生互动方面，由于器材较为缺乏，分组合作实验探究无法顺利实施，学生的合作探究停留在看演示，小组合作探讨。无法亲自动手，探究效果肯定大打折扣，在吸引学生注意力，激发兴趣方面效果有限，长期以往可能会失去基础层次低的同学。（4）在师生互动方面，老师设计的引导问题是否已经达到最简、最有效？ 例如在探讨实验现象时，不应该直接问实验的结论是什么？应该设置一些问题，给学生适当的台阶往结论上引导。 3、改进措施：（1）可以通过视频、图片展示发电站，提问人类是如何获得电能的，由感性的生活知识引出理性的物理情景，能够更好地调动学生的积极性和趣味性，增强学生的求知欲。（2）重视概念、深化理解 正是部分学生对磁通量和磁通量变化概念混淆懵懂，导致部分学生不能接受，一致后期学习困难。 （3）要研究提问的艺术，合理适当地降低问题台阶，既能激发学生的讨论热情，又能有效地问题有足够的深度，完成知识的构建过程。（）培养学生自主构建知识的基础是教师要善于设疑激趣，创设学生自主构建知识的案例，以问题为载体，让学生在问题的思考中又萌发新的问题，产生新的科学思想。2