让学生在阅读与活动中张扬个性.doc

让学生在阅读与活动中张扬个性阜阳市颍州区文峰中心校韩亚敏内容摘要：在语文教学中，将“活动”与“语文阅读”有机地结合起来，融为一体，注重学生学习语文的过程与方法，引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。培养学生的创新意识和创造能力，张扬学生的个性。关键词：同步阅读实践 研究张扬个性正文：语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的引导者和组织者”。因此，教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。笔者在教学中做了如下一些探索。一、让阅读在生活实践中张扬学生的个性1学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。比如：在开学之初，让学生拾撷起寒暑假生活中一页页值得回忆的美好片断，把在寒暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。相信每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段阅读中收获的美丽传说在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多感人的体验和收获，然后，用一段话把自己的小故事再写下来，教师从中精选一些小故事，让学生修改，再精编成一个小集子，供同学们课后阅读。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力和阅读的兴趣，而且开阔了他们的眼界，达到了情感交流、资源共享，达到了阅读的目的，提升了学生的个性和能力。2现在语文教科书与同步阅读一体化，拓宽了学生的语文阅读知识面，并使他们对教科书的理解有了一定的深度和广度，再结合生活实践，学生们就会很轻松地把阅读获得的知识内化成自己的知识和能力。因此，使课堂与社会生活联系起来，培养学生眼、耳、脑、口、手并用，知、情、意、行统一的能力就十分重要，而实践活动的开展，就成为联系课内外的桥梁。它从不同角度体现出学生的探究，“这种探究既有学生个性的独立见解，也有学生群体性的讨论切磋”。比如学习小学语文一年级下册的长大这篇课文后，我组织一个讨论会：让学生总结自己的进步，体会“长大”的含义，分小组进行讨论。讨论前，我请同学们用心阅读同步阅读中几篇关于“长大”为主题的文章，而我则在课外阅读书籍中也找一些关于“长大”主题的小诗，念给他们听，帮助学生理解“长大”的含义，如：我的门牙掉了，对着镜子我哈哈笑。我的帽子小了，把它送给邻居小宝宝。我的个子高了，上汽车该买票了。然后开始讨论。讨论时，我启发了那些不发言的学生，使他们了解了自己的进步。接着开始交流：学生们有的说我去年七岁，今年是八岁，我长大了；有的说，我去年的衣服今年穿不上了，因为我长大了；有的说，我会读书了，我会做题了，老师说我长大了，再不是幼儿园的小朋友了；有的却说，我会洗袜子了，妈妈说我长大了；还有的说，我能帮妈妈洗碗了，我觉得我长大了学生对“长大”的含义能从生理上的变化认识到本领的增强，从而也理解了真正的长大，是变得“懂事”了能够体谅人、关心人、爱人。最后我布置作业：让学生回家做个懂事的孩子。在第二天的课堂上，学生向我汇报：有的说，我帮妈妈买醋去了；有的说，奶奶生病了，我给奶奶端水、拿药；有的说，昨天，我们班的刘一帆生病了没来上课，我去她家给她补课；有的说，爷爷生病了，爸爸妈妈又不在家，我拨打120急救，把爷爷送到医院了同学们争先恐后，都想让老师知道他（她）也长大了，知道自己也做了好多事了。趁着学生兴致正高，我让他们把昨天做的事情，用几句话写出来。通过阅读和讨论，学生用不同的方式表现出自己长大了，既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听说读写的能力。二、让阅读在研究学习中张扬学生的个性研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新的意识。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。比如春天的手这篇课文。通篇以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。通过学习，学生形象地感知春天的伟大和意义，从小树立热爱生活珍惜时光的观念。然后师生一起走进同步阅读，引导他们再一次地感受春天。春天的景象，春天的气息溢满学生的思想，这时，教师再组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天在生活中还有哪些景象？想一想哪些是书本上没有讲到的，你还发现了哪些，都一一记在你带的小本子上。回到教室，教师让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这一系列的活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。设计这样的阅读和活动，可增强学生的探究和创新意识，增进生与师、生与生之间的感情交流，张扬了学生的个性，调动了学生参与的积极性。三、让阅读在开放活动中张扬学生的个性语文综合实践活动，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。因此，活动也应具有开放性，这样学生的个性发展不受局限。每次阅读和活动实践后，学生和我都会有一些收获，同以前教学相比，我深感，让阅读在开放活动中，学生的个性会得到积极的发展。在教学中，我尽量放手让学生自己去阅读书本与同步阅读，自己去发现问题，自己探讨解决问题的方法，使学生在开放的活动中自主探索、合作交流、培养实践能力、创新精神。教师要注重真实的场景教学，积极地把学生引向学习场所，引向生活和大自然。尽管语文实践活动注重实践，但不应失去语文特色，要体现学语文、用语文的目的。语文实践活动如果脱离了课堂教学，就极易成为单纯的课外活动，往往失去了语文特有的味道。所以，我认为应该加强对这一活动过程的引导，让学生在活动过程中学语文、用语文，发展语文能力、提高学语文的兴趣，在活动过程中张扬学生的个性。比如上星空这篇课文，在上这一单元前，布置作业：晚上观察星空，观察时，你看到了什么，想到了什么；看看课外阅读，书中是如何描述星空的。上课时，全班同学交流：有的学生说，我看到满天都是星星，就像大玉盘里有许多珍珠一样；有的说，所有的星星都一闪一闪的、亮晶晶的，像许许多多的小眼睛；有的说，有几颗星连在一起像一把勺子。话音刚落，就有学生说那是北斗七星；还有学生说，我还知道有木星、水星、火星、土星；又有学生说：还有牛郎星和织女星呢，他们在每年农历七月七日就可以相会了我故意问道：“你们怎么知道那么多？“学生争先恐后地回答：我看十万个为什么了；我从同步阅读看到的；我查了关于星空的资料了课堂气氛活跃，学生不仅在交流中了解了许多关于星空的知识，而且知道了获取知识的办法观察和阅读。我接着引导：那么多星星，你能数得清吗？我们看课文中的小孩是怎样数星星的。学生带着浓厚的兴趣学习了这一单元的课文。学完后，我又组织了一项综合实践活动办板报，主题是“灿烂的星空”。办报时，我让学生把板报留出版面，按小组分成几个版块，各组布置自己的版块。这下子，学生的兴趣调动了起来。有的小组用彩色的纸剪成美丽的小星星，贴在板报上，并给星星起了名字；有的小组用彩笔画下了美丽的小星星，还对小星星说了几句话；有的小组贴上了找来的图片，有的小组给小星星和银河写了一封信各组有各组的特色，就这样，同学们以不同的方式把一块“灿烂的星空”板报展现在大家面前。设计这样一个教学过程，可以帮助学生认字，增加知识、培养检索能力、培养审美情趣，还有利于培养团队精神。四、让阅读在口语交际中张扬学生的个性在口语交际课中包含两方面的内容：一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，在说话中学会说话，在交际中学会交际。二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性，真正让大脑活起来。现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，张扬人的个性。口语交际课在这方面有着重要的优势。小学生的心理特点是活泼好动，正如一位哲人所说的：“大自然希望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”口语交际课应多联系儿童的实际生活。比如上找春天这次口语交际课，在上课之前，我布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天，让学生去亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感；在课外书上去感受春天，作家的笔下又是用什么样的文字记录下这美丽的春天呢？这激发了学生对大自然的热爱。这时，再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会从感知转化为思维，积极动脑，积极动口，再现绚丽无比的春天。有的学生说：“春天，小燕子跟着妈妈从遥远的南方飞回来，它们飞过大海、飞过高山、飞过田野、飞到去年住过的地方。”有的同学说：“春天，果园里的花都开了，粉红的桃花，雪白的梨花，蜜蜂在花间唱歌，蝴蝶在花间跳舞。太阳公公乐呵呵地看着它们。”有的说：“春天来了，我把棉衣脱掉了，换上了薄薄的毛衣，妈妈带着我来到田野放风筝，风筝飞得好高好高，我要让它告诉白云，春天来了。”只要学生说得抓住了特点，我都给予充分的肯定，发给“智慧小星星”，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，这样学生就能获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。通过这次的口语交际，我发现学生从不同的方面找到了春天，老师再给他说话的机会，学生的表达欲望得到了实现。这样的教学，使学生的思维和说话能力同时得到了提高。总之，在语文教学中，将“活动”与“阅读”有机地结合起来，融为一体，注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，既开阔了视野，丰富了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性。参考文献：语文课程标准、基础教育课程改革、同步阅读等韩亚敏简介：女、本科文化，小教高级教师，阜阳市首届名师、阜阳市学科带头人、阜阳市第四届教坛新星、阜阳市首届骨干教师、阜阳市优秀班主任，颍州区区政府表彰的优秀教师，曾主持两项科研课题并成功结题，在各类报刊发表文章十多篇，获奖论文二十多篇，参加编写教育教学用书8本。