从百草园到三味书屋-教案.doc

《从百草园到三味书屋》教案设计18

一、预习检查
⒈  掌握下列加点字的读音和字形。
凿【záo】  畦【qí】    吓【xià】    罕【hǎn】
系【jì】  霄【xiāo】  蝥【máo】  窍【qiào】  敛【liǎn】  觅【mì】
秕【bǐ】  躁【zào】  塾【sú】  恭【gōng】
荚【jiá】   椹【shèn】   蛉【líng】  络【luò】   髓【suǐ】   筛【shāi】
塾【shú】   蟋【xī】   蟀【shuài】   蜕【tuì】   橘【jú】    柚【yòu】
寇【kòu】   倜【tì】   傥【tǎng】   叵【pǒ】   噫【yī】   嗬【hē】
豁【huò】（豁[huō豁口]）           攒【cuán】（攒[zǎn攒钱]）
宿【sù】（宿[xiǔ半宿]  宿[xiù星宿]）
拗【ǎo】（拗[ǎo拗断]  拗[ào拗口]  拗[niù执拗]）  
⒉  掌握下列词语的词义。
确凿：确实无误。                    菜畦：菜地。
长吟：长声鸣叫。                    云霄：极高的天空。
缠络：缠绕。                        机关：计谋，心计。
陌生：生疏，不熟悉。                鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。
人迹罕至：很少有人来到。            觅食：寻找食物。
总而言之：综合上面所说的内容。      答礼：还礼。
方正：行为、品性正直无邪。          消释：（学识）精深广博。
毕竟：终归，到底。                  同窗：同在一个学校学习的人。
陆续：表示动作行为先先后后、断断续续。           倜傥：洒脱大方。
人声鼎沸：人生喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。
⒊  作品简介：
        《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄托一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
⒋  题目简介：
        ①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。1919年百草园和新台门屋子卖给了姓朱的人家，从此百草园面貌大变，井也被填掉了。只有
    “短短的泥墙根”还保持原样。
        ②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故居东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的寓所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者利用“三余”之时刻苦勤学。后来寿镜吾先生的祖父把“三余”改为“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。鲁迅先生12岁到三味书屋读书，中途曾有中断，首尾共6年。
二、课文导入
有一首歌中唱到：“小小少年，很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
三、教学步骤
⒈  提问：从课文标题来看，本文的写作顺序是怎样的呢？
    明确：课文标题写了两个地方的生活：百草园和三味书屋。“从……到……”表明文章是以空间的变换为顺序记叙的。
⒉  提问：根据课文标题，文章可以划分为几个部分呢？
    明确：第一部分（1—9）： 回忆百草园的乐园生活。
          第二部分（10—24）：回忆三味书屋的读书生活。
⒊  提问：研读第一自然段。哪一个词语准确的概括出了儿时的鲁迅对百草园的感受？这个词语有什么作用呢？
    明确：“乐园”。总领下文。引出了下文对于百草园的具体描写。作者之所以回忆百草园就是因为“那时却是我的乐园”。
⒋  提问：“似乎确凿只有一些野草”这句话有矛盾之处吗？是不是作者用此不够准确呢？
    明确：“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，而这个断定是从成人的角度看出发的。百草园只有一些野草自己却把它当作乐园，是不是记错了呢，毕竟时间已经过了七八年了，一些景致是否能够清楚地记得，不敢妄下结论。
⒌  提问：研读第二部分。第二段是具体描写“百草园”最精彩的一段。（课后要求扩写）。概括一下作者所描写的百草园景物有什么样的特点呢？并具体分析。
    明确：高低错落有致；动静相映成趣；形声色味俱全；春夏秋景皆备。
          高低错落有致：第一个“不必说”从低处写到高处，第二个“不必说”又
从高处写到低处。
          动静相映成趣：写植物为静，写动物为动。
          形声色味俱全：形：肥胖、高大、臃肿、小球；
声：长吟、弹琴
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 
味：又酸又甜。
          春夏秋景皆备：春：碧绿的菜畦；紫红的桑椹
                        夏：鸣蝉在树叶里长吟；肥胖的黄蜂伏在菜花上
                        秋：油蛉低唱；蟋蟀弹琴；带小球的覆盆子
          【总而言之：写景有序，层次井然，条理分明：由远及近、由高到低、从静到动、先春夏秋后冬】
⒍  提问：作者之所以能够展现出如此美好的百草园，所运用到的最大的写作方法是什么呢？
    明确：运动准确的词语（动词、形容词）来表现景物的特点。
          形容词——“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等
动词——“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。
【描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。】
⒎  提问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？有什么样的作用呢？
    明确：采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式。
          这个句式用简洁的语言概括出了百草园丰富多彩的景物，而且突出重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园” 的情趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。
⒏  提问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？有什么样的作用呢？
    明确：不下雪的百草园“比较无味”，“雪一下，可就两样了。”
          以无味作陪衬，为下文写下雪带来的乐趣作铺垫。可以更好的表现出下雪以后的百草园是充满乐趣的。
⒐  提问：雪后的百草园中，作者重点写捕鸟。作者连续运用了哪些动词？有什么作用呢？
    明确：扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩等动词。一方面准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也体现出儿童捕鸟时的兴奋和惊喜之情。
⒑  提问：春夏秋冬的百草园充满了乐趣。而作者在其中又插叙了一段内容——美女蛇的故事，有什么作用呢？
    明确：给百草园抹上了一层神话的色彩，给百草园增添了神秘感；丰富了百草园“乐园”的情趣。
⒒  提问：用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式说说百草园里有什么
样的乐趣？
    明确：①不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣。 
②不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。
⒓  提问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？
    明确：“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
⒔  提问：三味书屋的读书生活，同样是鲁迅童年生活的一部分。在他的读书生活中，有快乐吗？
    明确：有。例如：折腊梅花；在地上或桂花树上寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；画画。
⒕  提问：这里的快乐和百草园的快乐一样吗？
    明确：不一样。百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对快乐的主动追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能是片刻的逍遥；百草园里是朴素的自然情趣，三味书屋里有是于平淡中挖掘的美好情调。
⒖  提问：除了作者在三味书屋中感受到的快乐之外，他还感受到“苦”的方面了吗？作者为什么要写这些儿童眼中的“苦”呢？
    明确：学生正常发问遭到拒绝（儿童的求知欲受到束缚和挫折）；学习生活单调：正午习字，晚上对课；有戒尺，有罚跪的规则；读书的内容枯燥无味。

          作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的厌恶和批判。
⒗  提问：鲁迅希望有什么样的儿童教育呢？
    明确：鲁迅希望能有一种满足儿童求知欲望的、让学生能够生动活泼的发展的教
育。除了学习书本知识之外，还应让儿童到大自然中去进行各种活动。
⒘  提问：寿镜吾老先生是一个什么样的人，也是作者的批判对象吗？
    明确：寿镜吾老先生是一个“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，他比较开朗，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。
⒙  提问：本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者
怎样的思想感情？
    明确：两部分是对比的关系。表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。
四、作业布置
    搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》