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新教育理念下，对教师如何评价？
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评价之争
　临近学期结束，某市教育局抽调了部分老校长与专职教研员组成检查组，对全市部分学校的教育教学工作进行视导检查。检查过程中，在对一位教师的备课及其所任教学科的作业质量进行评价时，老校长与专职教研员观念上发生了激烈的碰撞，得出了截然不同的评价结果：老校长坚持给“优秀”等次；教研员认为至多“良好”等次，严格地讲只能给“及格”等次。
　　这位教师的备课及其所任教学科的作业情况描述：备课——本面整洁、书写工整，备了满满三本，行款规范，字字俊秀，没有一个字改动。作业——学生书写认真，教师批改及时，一勾到底，全班50人，没有一道错题，让人赏心悦目。
　　老校长评价：这位教师的备课及其所任教学科的作业最大的特点是整洁美观。从备课、作业可以看出这位教师工作态度端正，责任心强，做事有板有眼，有较强的敬业精神。这样的备课作业捧得出去，家长看了高兴，领导看了满意，同行看了佩服。我们做校长的就是希望看到这样的备课和作业！因此，没有理由不给“优秀”等次。
　　专职教研员评价：这样的备课、作业给我们提出了一个迫切需要解决的问题：我们应该树立什么样的评价观？我们是要形式，还是要内容？是要虚假的美观，还是要师生的成长？新课程理念下，我们特别强调教师的二次备课，教师的教学反思。这位教师的备课上未能看到，有抄备课之嫌疑；再看作业，一勾到底，一点错误都没有，标准的形式主义！不外乎这么几种情况：一是重誊的，学生吃了二遍苦；二是过度辅导的；甚至可能是教师直接将答案抄在黑板上的！因此，从认真这个角度上看，至多给“良好”等次，可从实质上讲只能给“及格”等次！