生物教学中的“得与失”.doc

 生物教学中的“得与失”  
对于教师来说，如何在教学的“得与失”中获取经验和教训，无疑是发挥教学优势的一个值得“深思”的问题。我经常在“教学反思”日记中记下自己的成功、失败，记下所遇到的问题及困惑，以此来不断地提高自己的教学技能，完善自己的教学水平。
上个学期上了一节《认识生物的多样性》的公开课，我感觉这节课是新教学理念下的非常成功的一节课。这节课是在“生生互动”和“师生互动”的关系下，使教师的教与学生的学达到了完美的结合。
体会一：教学中最能体现教师的素质是对“问题的设计”和对学生的“评价机制”。
体会二：充分利用教材，为每位学生创造表现成功的机会。
    教材中设置了许多生动的，能吸引学生去观察思考的“小实验栏目”、“资料分析”、“图片” 、“动动手”“看一看，想一想”等栏目。这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件，教师充分利用教材资源给每位学生观察、思考、表现及成功的机会，营造平等与和谐的氛围。使学生在愉快的学习中养成主动探究生物科学的良好习惯。
二、《生物的特征》一课带给我的启示
    通过新课程背景下的生物教学，我的眼前呈现了许多新问题和新情景，我更加注重和喜爱探究性教学，这种方式使生物课变得更加生动、有趣而实用。   
启示一：新的教学理念要求教师转换角色——由“支配者”变成学习的合作者、指导者。
    新教材对教师的专业水平，业务能力提出了更高的要求。因此，要提高自己的教学能力，就需要不断地学习新的教学理念，加强与同行的交流，关注生物学与科学技术社会的相互关系，对前沿的生物学技术有一个清醒的认识，从而给学生以正确的导向。
启示二：教师要在课堂教学中，不断调整教学方法，积极引导学生“创思”。
    在当前的生物教学中，我们教给学生的不是死记硬背的现成材料，而是组织学生去展开活动，探求知识，从而将客观形态的知识转化成主体形态的知识。在这一过程中，学生按照自己的方式完成学习任务。他们向我们展现了他们的思维过程，有真知灼见、有迷惑、有答非所问、甚至还有错误的认知。教师通过倾听、思考，根据实际情况适时地引导学生在各种思路、方法之间进行沟通、比较，择优劣汰、去伪存真，帮助学生树立科学的思维方法。
启示三：要注重课后教学反馈。
    通过课后批改作业，以及与学生交流，不仅可以检测到教学效果，还可以了解到学生的疑惑。如学生在学习了“动物的生殖”后，提出疑问“骡子为什么不能繁殖后代？”，“狗与猪交配能产生后代吗？”，“克隆是有性生殖还是无性生殖？”这些问题是学生好奇心求知欲的流露。教师如何引导学生用有限的时间去探求答案？这是我们课后不得不面对和思考的问题。
三、《保护生物多样性》一课存在的困惑和不足
    教师的教学能力不可能在一朝一夕中得到快速提高，它需要教师在教学实践中不断地炼就、不断去尝试，不断去积累经验。这样，才能不断完善我们的教学。通过一年来的教学，本人虽然取得了一些体验，但还存在许多困惑和不足：
   一是盲目地乐于从理论到理论。不能注重从学生的实际生活经验出发，不善于使生物课堂变成学生认知和提炼生物知识的演练场，不善于将理论知识升华为生活实际经验。
   二是缺乏把“学生能力发展作为宗旨”进行教学。不善于促使学生收获自信和感受自尊，较少的为学生提供大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会，在今后的教学中，我将与同行们不断交流，加强学习，努力提高教学水平。