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小学语文教学中的得与失.doc

上传人:仙人****88 文档编号:5503243 上传时间:2024-11-11 格式:DOC 页数:2 大小:29.51KB
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资源描述

1、小学语文教学中的得与失 作为一名小学语文老师 ,在接受课改新理念,感受课改新思维,使用课改新教材的过程中,我有不少收获,也遇到了不少问题与困惑,为了老师更好更快地适应课程改革,我们需要加强老师之间的交流、探讨。面对共同的处境,老师们应该群策群力,加强课改经验的交流,多组织研讨和现场听课、评课等活动。使得课改理念真正体现在课堂教学中,更扎根于课堂教学中,从而作用于每一个学生。在交流中大家说出自己的困惑,一起想办法解决这些难题,那么再难的问题也不是问题。我作为一名年轻的语文教师,在课改中感受到了新的挑战,更感受到了学习的重要。因此,我们应加强交流。现在我结合自己的教学谈谈体会: 1、让孩子学会去“

2、展示自己”。我在以前的教学中,总担心学生学的不够好,掌握的不够,每次教学我都要讲很多,让孩子们去记,结果效果也不好。例如:在讲“杨”与“扬”两个字区分的时候,我讲了很多,在组词的时候还有同学做错了,这件事让我很苦恼。后来,在学习我要的是葫芦这一课时,我首先让他们找形近字,他们很快就找到了“挂”和“哇”还说出了他的理解:“挂”东西与手有关,所以是提手旁,而“哇哇叫”与口有关,所以是口字旁。他们还找出了“娃”和“洼”,也能说出他们的理解。这一次的收获让我很意外,所以我们要放手让孩子去“展示自己”。 2、在生活中学语文。在教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求

3、知、合作、竞争的意识,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,学有所得。 根据玩是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,我决定将玩游戏 引入课堂,使学生对这种游戏的兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中,我力求将讲堂 转变为学堂,将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是“玩”中学语文,但我们决不是追求形式主义。这里倡导的“玩”不是一种形式而是一种途径,“玩”是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情。 “让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,有意识地引导学生在

4、生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。包装纸上、电视上、玩具中 到处都成了孩子们识字的地方。在学校里,让孩子们认识我们学校的校名、专用教室、名人名言、花草树木等,也可以利用学生喜欢看动画片,放一些成语故事守株待兔坐井观天狐假虎威,学生们一边欣赏,一边就记住汉字。抓住生活的点点滴滴,孩子们会认识更多的字,也会更爱学习语文。但是低年级孩子特别好动,做什么事都是围绕兴趣来的,学习也不例外,所以,我本着“兴趣是学习最大的动力”,紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。 首先创设情境,激发

5、兴趣。我在教学黄山奇石这一课时,我先拿出一块石头,问他们像什么?他们就七嘴八舌讨论开了,各抒己见,还给它们取名字,我就趁机说:老师这里还有很多这样的石头,你们还想给它们取名字吗?激发学生的兴趣,就这样导入新课。在新课中,同学们上的格外认真。其次以多样的形式,保持学习兴趣。 将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。在我们班学生最喜欢的游戏就是在认生字中“我当小老师”、“我说你对”、“一对一”、“考一考”,每次都好像不尽兴,朗读就喜欢比赛读,这样学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态。 在教学中我也遇到了不少难题,有以下几个: 1、书写差,不整洁,笔顺笔划不规范 本班学生有一个缺点是书写

6、错差,做题粗心,错题多,原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,如在写“口”字的时候,很多同学是一画写成。针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续五次既工整又正确,老师就发小红花,小红花有一定数量时就可以换奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?我就让他们把错了的作业重新改过,改正确了才算过关,前一段时间,学生没有这个习惯,作业错了没改就走了,或干脆不交作业,老师一一清查,清查出来严肃处理,这样一来,作业基本交得齐,有的学生也有改正错题的习惯了,部分同学现在也难改正。 2、阅读教学难开展。在近两年的小学低段教学中,我发现很多学生不会读书。这个问题表现在:朗读时拖腔,句子读得不连贯,语气没有抑扬顿挫之感,找不到人物的对话,不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象,使得在语文教学过程中完不成教学任务,达不到某些教学效果。

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