生命生命的教案.docx

19: 《生命 生命》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.学习课文，概括三个实例,理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，以及作者由此引发的对生命的理解。
3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命让有限的生命体现出无限的价值
教学重点:概括三个实例的内容,理解三个实例所引发的对生命的思考
教学难点:培养学生积极的人生态度
教学过程：
一 师生对话，导入新课
1教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。” 这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
2简介杏林子
杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）

二：初读课文，感知内容
1择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”
写了哪几个事例？
2全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括。
5师小结：
本文通过（ ）（ ）（ ）几件事，展示了生命的意义：虽然生命（ ）但是，我们可以让（ ）体现出（ ）。
三：精读课文，感受生命
（一） 感悟小飞蛾的生命形态
1指名朗读第二自然段。
2课件出示句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它”
3师：在这句话中你感受到了什么？（小飞蛾在生命面临危险时，无论怎样危险，无论能否逃生，他都没有放弃自己的生命。）
板书：飞蛾求生—— 珍爱生命
4 思考：文中的“跃动”可以改为“跳动”吗？（不行，跳动是一起一伏地动；跃动是表达心情急切,用“跃动”更能表达求生欲望。
5 指导朗读：谁能把小飞娥的求生和作者的惊叹读出来？
7交流：你有没有看到过像“小飞娥求生”的生命现象？
（二） 感悟香瓜子的生命形态
1当小飞娥因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给我们怎样的启示呢?
2自读第三自然段
3出示句子：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光。没有泥土的砖缝中， 不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
4谈谈你对这句话的理解。（板书：小瓜苗生长——生命力顽强）
5讨论：文中“竟然”一词能不能去掉？（不能，“竟然”表达了一种意想不到，一种惊喜，若去掉就没有这种表达效果了。）
6我们从文字叙述中感受到了一曲曲生命的赞歌，让我们通过朗读，来表达对生命的热切希望吧！（要求：读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情）。
（三） 感悟生命的跳动
1我们感悟了小飞蛾的求生和小瓜苗的顽强，现在我们做个小游戏，（双手捧胸，双眼合闭，精心感受或聆听自己的心跳，说说你的感受）
师小结：是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的跳动。
2刚才我们静听了自己心脏的跳动，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考？
“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。一切全有自己决定，我必须对自己负责。”（板书：聆听心跳 —— 严肃对待生命）。
杏林子是这样想的也是这样做的。下面让我们一起来再一次了解杏林子(资料展示)
四，交流讨论，理解真谛
1.作者承受病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞娥的求生欲望时，当她看到小瓜苗在没有阳光，没有泥土在砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳时，引发了作者深深的思考。
（ “我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。一切全有自己决定，我必须对自己负责。” ）

3讨论：题目中的“生命”一词为什么连续用两次？去掉一个行不行，为什么？（是一种修辞方法—反复，去掉一个不可以，因为连用表达强调，表达了对生命强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了）
三 总结：杏林子是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的要想是自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
五 作业
1背诵这篇课文。
2通过今天的学习写写你打算怎样对待自己的生命？
3搜寻在社会生活中能引发我们思考“生命”的人。
4课外阅读《假如给我三天光明》·《钢铁是怎样炼成的》
板书设计：
飞蛾求生——珍爱生命
瓜苗破土——生命力顽强
聆听心跳——严肃对待生命