唯一的听众教案.doc

第一次校级教研课教案
《唯一的听众》教学设计
尹庄小学 柴娟丽
学习目标
1、正确、流利有感情的朗读课文。
2、能说清楚“我”发生了怎样的变化以及变化的原因。
3、展开合理的想象，体会老妇人美好的心灵，补写老人的心理活动。
教学过程
一、谈话导入
一个曾被妹妹誉为“音乐白痴”的孩子，后来竟成为一个能“奏出真正音乐”的小提琴手，这背后究竟蕴含着怎样感人的故事呢？今天我们一起来学习《唯一的听众》，板书课题：唯一的听众。
用你们清脆的声音读课题，用最饱满的情感再读课题。
二、整体感知
投影出示：
沮丧 懊恼 诅咒 羞愧
1、用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。
难以置信 潜滋暗长
2、后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
音乐白痴———→真正的小提琴手
孩子们读了这两段话你有想说的话吗？
（预设：翻天覆地、难以置信………）板书“变化”这一主题
二、自主学习　寻找“我的变化”
默读课文，思考文中的“我”发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
方法提示：
１、怎样想？可以从“我的心理活动、拉琴的地点、拉琴的姿势、家人的态度等多方面去思考。
２、如何说？ 可以联系课文前后，用“原来-------------，后来---------------，我觉得作者变得-----------”的句式来表达。
三、合作交流，探究“我的变化”
1、交流：文中的“我”发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
“我”的变化
原来 ，后来 ，我变得 。
原来 ，后来 ，我变得 。
………

变化的原因：

预设：
我拉出的小夜曲，在他们听起来就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧。我不敢在家里练琴。
我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你，饶了我吧！”而现在，我已经不在乎了。
我不在坐在木椅子上，而是站着练习。我站的很直，两臂累的又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
2、感情朗读
就这样，我和一位耳聋老人每天相约在这片小树林里，她虽然向我传授有关音乐方面的知识、拉小提琴的技巧，但它给予我的是长时间的关怀、给予我的是热情地鼓励、给予我无穷的自信，更是老人那美好的心灵。
师生接读：
我一直珍藏著这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉， 一个人静静地听。
引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲时。每当拿起提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我惟一的听众……
四、走近老妇人，体会美好的心灵
（一）检索信息
请你找出文中描写老人眼神的词语用圆圈圈出来，描写老人的语言的用“----------”画出来，
预设：
（二）情景再现
1、“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
这是老人给我的机会
2、“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
这是老人给了我自信
3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
这是老人给我长久的关注和耐心
4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
这是老人给我热情的鼓励
五、展开想象，补写老人的心理活动
老人用有声的语言鼓励着我，用平静的眼神望着我，这平静的外表下面却有一颗不平静的心。
1、请同学们联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
2、学生练笔
3、交流所写的内容，简单评议。
小结：我”由开始拉小提琴像锯床腿似的，到后来能够有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲，这都归功于老妇人对我默默的关怀、真诚的帮助、热情地鼓励、深沉的教诲！让我们记住这-------唯一的听众。

教学反思：
我认为这节课做得比较好的方面是：
一、在备课时我能精心设计中心议题，提供给学生思考的方法、批注的方法。
二、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
三、目标设定合理设计读、说、写。
存在的问题是：
1、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
2、学生展示时不太会使用关键词，占用时间很长，后边补写没有完成。
课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！