《拔萝卜》教案及反思.doc

《拔萝卜》教学设计及反思
教学目标：
1、在具体情境下，进一步体会加减法的意义。
2、探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
3、初步学会应用加减法解决生活中的简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。
情感目标：
1、培养学生自主学习和用数学的意识，养成爱劳动的好习惯，激发学生的爱国热情和民
族自尊心。
2、培养学生的自信心。
教学重点：
发展应用意识，运用所学知识解决两位数加减两位数（不进位，不退位）的计算方法。
教学难点：
让学生在理解图意的基础上，自己提出数学问题，引导学生尝试用自己的方法进行计算，
体现算法多样化的思想，进一步体会加减法的意义。初步学会运用竖式进行计算。
教学用具：多媒体课件、计数器、小棒等。
教法：探究法，操作法、讲授法。
教学课时：一课时
课题《拔萝卜》
教学过程：
一、创设情境、激发兴趣
1、师：同学们，我们来听一首《拔萝卜》的儿歌好吗？会唱的可以跟着音乐一起去唱。
（师鼓励学生大胆放开去唱，带领学生有节奏地击掌，给予学生轻松氛围，激起学生学
习的兴趣。）
2、师：简要过渡，引出课题。
3、课件演示：
师：（结合动画情境）我给大家讲一个故事，想听吗？
师：森林里住着小兔一家人。兔妈妈对小白兔和小黑兔说：“又到了收获的季节，你们
两个都长大了，帮妈妈做些事，好吗？”。小白兔和小黑兔拍着手高兴地说：“当然好了，
妈妈快告诉我们，做什么事呢？”。兔妈妈说：“去菜园帮妈妈拔萝卜吧！”两只小兔听后，
高高兴兴地去了菜园。
（师再次通过生动形象的故事情境，激起学生兴趣。）
二、引导探索、动手操作
1、多媒体播放动画：小白兔和小黑兔拔萝卜。（学生被情境吸引，眼睛盯着屏幕）
师：你们瞧，两只小兔已经拔了好多的萝卜啊！拔完了，他们数了数自己的劳动成果。
师：根据图中情节，
请生1为白兔配音：我拔了23个萝卜。
生2为黑兔配音：我拔了36个萝卜。
2、师：听了兔子的话，你能提出哪些问题？
生：一共拔了多少个萝卜？
生：白兔比黑兔少拔多少个萝卜？
生：黑兔比白兔多拔多少个萝卜？
3、师：同学们提出了好多问题，咱们先来解决加法问题：“一共拔了多少个萝卜？”
4、请学生说怎样列算式。
生：36+23=？ （有的学生已报出结果。）
5、师：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的。
其他同学自己想办法计算36+23的结果，可以用小棒、计数器等。
(学生动手探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。)
6、学生汇报自己的计算方法。
生1：利用计数器：先拨36，再在上面拨23。
生2：利用以前学过的知识：30＋20＝50 6＋3＝9 50＋9＝59
生3：利用前面学过的知识：36＋20＝56 56＋3＝59
7、师：我没有用计数器也能对这个算式进行计算，你们知道我是怎样算的吗？
列竖式计算。36 +23
师：讲解列竖式的方法。
师：（板书）数位对齐。
8、师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们可以自己
试着解决。
让学生用自己喜欢的方法，探索36-23的算法。
师：你们最喜欢哪种方法？
生：选出代表汇报结果，积极地各抒己见。
9、教师再指导学生列减法算式。 36—23= 13
三、巩固提高、发展思维
1、兔妈妈表扬了小白兔和小黑兔爱劳动的好习惯，奖励他们几个大萝卜。
2、课件出示课后作业，指导学生逐道题完成。
3、第4题运用投影仪来指导学生完成。（或请学生代表上黑板做，教师指导学生评议、订正。）
四、课堂小结、情知共融，布置课后任务。

板书设计 ： 拔 萝 卜

一共拔了多少个萝卜？ 白兔比黑兔少拔多少个萝卜
黑兔比白兔多拔多少个萝卜？

3 6 + 2 3 = 5 9 3 6 – 2 3 = 1 3

3 6 3 6
+ 2 3 – 2 3
5 9 1 3

数位对齐

教学反思
一、 注重 激发学生的学习兴趣
在本节课中，我一直以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。一开课我便激情导入：红眼睛，白皮袄，长耳朵，真灵巧，爱吃萝卜爱吃草。谜语对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲在这里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住学生，将枯燥的计算教学内容赋予情感。
二 、重视学生学习过程
本节课是在学生学习了两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的基础上，进一步拓展学习两位数加、减两位数。课件出示小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列竖式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和以学生为主体的思想。在本节课中，我让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加、减两位数的计算方法，并能正确计算。这一环节我给学生提供了充分从事数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中体验知识产生的全过程。学生的思维是活泼的，提出了多种计算方法，这些算法是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，体现了学生是数学活动的主体。
三、关注每个学生的发展
这节课我“以点带面”，以一个小组派代表汇报算法，并适时问一句：“谁也是这么想的？”让每个学生参与活动。在回答问题参加活动时，通过：“还有谁今天没回答问题？”等话语关注每个学生，让大多数学生得到表现的机会。