拔萝卜教学设计与反思.doc

全省小学数学新课程课堂教学大赛
拔萝卜教学设计与反思
宝鸡市渭滨区金陵小学 刘春焕
教学目标：
知识与技能：学习两位数加两位数；能够用多种方法口算；学会用竖式计算，掌握相同数位要对齐，从个位加起。
过程与方法：培养学生的口算能力，培养学生计算的准确性和速度。
态度情感与价值观：学生在进行多种方法口算和竖式计算的过程中，积累学习情感，培养思考问题的深度和广度，感受成功的喜悦。
重点：学习用多种方法进行口算，学会用竖式进行计算。
难点：掌握相同数位要对齐，从个位加起。
关键：从口算方法中学会个位和个位、十位和十位相加的知识。
教学准备：多媒体课件一套、计数器、小棒。
教学过程：
一、创设情境，引入课题：
多媒体出示一只小白兔和一只小黑兔。问：这是什么？你们喜欢吗？今天老师给大家讲一个小白兔和小黑兔拔萝卜的故事。（板书课题：拔萝卜）
秋天到了，山坡上的萝卜丰收了，小白兔和小黑兔高兴地去山上拔萝卜，萝卜又大又红，它们拔呀！拔呀！终于拔完了。小黑兔站起身来，数一数，1个、2个、3个…哇！我拔了36个，你呢？小白兔擦擦脸上的汗也数起来。1个、2个、…耶！我拔了23个。
二、合作交流，学习新知。
小朋友们，你们能根据他们的萝卜数量提一些问题吗？
1、同桌讨论，提出问题。
2、学生汇报提出的问题并板书
（1）它们一共拔了多少个萝卜？
（2）小黑兔比小白兔多拔了多少个萝卜？（或小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？）
3、师：现在我们先来研究：它们一共拔了多少个萝卜？谁能列出算式？学生完整地叙述题意后列出算式。
3 6 + 2 3 =
4、师：想一想，这道题怎么算呢？你有什么好方法？
（1）小组交流。（把你的方法演示给其他的同学）
（2）学生汇报：谁愿意把你的方法说给大家听？
学生1：我是用数小棒的方法计算的。先拿出3捆零6根，再拿出2捆零3根，3捆加2捆是5捆，也就是50根。6根加3根9根.。50加9等于59。
学生2：我是口算的：30加20是50.。6加3是9。50加9是59。
学生3：我是用计数器算的。先在计数器上拨36，再在十位拨2，个位拨3，是59.
5、师：同学们的方法非常好，除了这些方法外，还有一种好方法叫竖式，用竖式计算使我们今天要学习的一种新的算法。
6、多媒体演示竖式的计算方法。
7、计算： 43+54= 21+17=
8、小结：用竖式计算两位数加两位数时，相同数位要对齐，十位和十位对齐，个位和个位对齐，从个位加起。
9、师：计算这道题我们用了四种方法，说说你喜欢哪种方法？ 为什么？
学生：竖式。简便好算。
三、知识延伸，自主解决。
1、同学们，你们已经解答了第一个问题，非常棒！你们还能用竖式解答第二个问题吗？小黑兔比小白兔多拔了多少个萝卜？（或小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？）
（1）、学生独立完成，指名板演
（2）集体订正。
2、计算：56-34= 67-52=
3、小结：用竖式计算是在我们口算感到困难时，可以选择的一种较好的计算方法，在计算时，要注意两点：（1）相同数位要对齐，十位和十位对齐，个位和个位对齐。（2）从个位加或减起。个位上的数算完后，再算十位上的数。
四、快乐学习，运动放松
多媒体播放小白兔拔萝卜的动画片。
五、学习应用，知识拓展
1、拔萝卜：同学们，看了小白兔热闹的拔萝卜，你们是不是也想拔萝卜呀？看看谁拔的萝卜多
31+27= 56-31= 79-63= 53+42=
2、我是名医
天快黑了，小白兔和小黑兔一起回家去，走在路上，突然听到“哎吆” “哎吆”的叫声。原来是小树生病了，同学们，我们一起给小树治病吧?
（1）请仔细观察，每道题为什么错了，怎样改正。
（2）指名回答。
3、我爱祖国
同学们：你们真棒！2001年北京举行的世界大学生运动会，各国获奖牌数如图。师：哪个国家获得的奖牌最多，得了第一名。
师：同学们，你们是祖国的未来，祖国的希望，你们要好好学本领，让我们的祖国更好。
六、概括总结，回归整体
同学们，这节课你收获了哪些知识？学的开心吗？你能给同学说说吗？用竖式计算应注意什么？

教后反思：
本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。通过“拔萝卜”的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。另外，在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，
本节课教学中，我本着让学生自己经历探索算法的过程的理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上去主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。通过教学实践检验，我觉得本节课在以下三个方面较为成功。
1、通过编故事充分用好、用活了主题图。创设情境，使学生学习兴趣盎然，不管是提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣，获得积极的情感体验。
2、经历探索运算方法的过程，鼓励算法多样化
在尝试计算的过程中，学生经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算办法。《标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。在教学中通过摆小棒，利用计数器转化为已经学习过的知识进行口算，竖式计算等多种方法，体现了算法多样化。所以在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略提供有效途径。
2、创设“以学生为主体”的教学模式，当“拔萝卜”这个情境给出后，你能提出什么问题，怎样解决，都由学生来完成，教师仅仅起到调控和指导作用。这样的教学设计不仅符合学生好表现，求成功的心理需要，而且有利于从小培养学生敢于提问题、善于提问题和喜欢提问题的习惯，从而使学生终身受益。