在数学教学中培养学生自主探究学习能力.doc

在数学教学中培养学生自主探究学习能力农村学校由于处于较为封闭的环境中，周围的信息源较少，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为了改变这一局面，我决心通过课堂唤起他们的自主探究学习意识，培养和提高学生自主探究学习的能力，使课堂真正 成为学生自主探究学习的乐园；也为学生今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实 的学力基础，形成相对稳定的素养和品质。下面就小学数学教学中如何培养学生自主探究学习意识，谈谈自己的一些实践体会。 一、切实改善师生关系 营造自主探究学习的氛围。 心理学研究表明：情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所 持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说：“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言，情感伴随着学习的全过程。”正如于漪老师所说：“课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。”在小学数学课堂教学 中，以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主探究学习能力的有力保证。 注重情感投入，营造自主探究学习的氛围，使课堂真正成为自主探究学习的乐园。首先是建立三种新型的师生关系：一是合作的师生关系，二是和谐的师生关系，三 是互动的师生关系，即师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽可能为学生创造成功的 机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼” 。 其次激发学生的求知欲。主要途径有两个：一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生困惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉，也有人喜欢运用动感。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主探究学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，也应倡导主 动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并 体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立 “主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。 二、善于创设问题情境，激发学生自主探究学习的欲望。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展 思维，成为学习的主人。数学中的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的处理，融抽象知识 于生动形象的课堂教学活动之中，以数学特有的美感去吸引学生，那么学生就容易对数学失去兴趣。教学时，教师若善于创设具体生动的教学情境，不但能激活 学生的求知欲，打开学生思维的“闸门”，还能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而使学生的自主探究学习意识真正得以激活。 例如在教学“分数的基本性质”时，有意识创设了生动有趣的情境，印象颇深。上课开始，教师拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这里有 36 本同学们最喜欢的课外读物。”学生们都好奇地睁大眼睛，各自猜想：老师拿着这么多书要 干什么呢？我诡异地笑着说道：“这 36 本课外读物我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说说看，这样分法合理不合理，哪组分得多了，哪组分得少了？最后分完了没有？”这几个问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了。”还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。我见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起。在全班同学的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后，教师在黑板上形成示意图，学生们根据示意图理解：“分得一样多”，“是相等的”。但部分同学仍然沉浸在惊奇中，“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”这时老师也故意带着好奇的口吻说：“咦，奇怪了，这究竟是什么缘故呢？”这一连串的问题，使学生产生了强烈的求知欲，积极主动的学习意识被充分激发了起来，并唤起了学生的学习兴趣，课堂气氛相当热烈，于是教师抓住这个极好的教学时机，自然而然地引出了课题。我也从中深受教育，领会到创设教学情境的重要性，并在以后的教学过程中不断琢磨，创设好情境，以此来激发学生的自主意识，效果明显。三、引导学生参与探索过程，培养学生自主探究学习的能力。 课堂教学是教与学的双边活动。苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索过程。教是教给学生学习能力；学是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此，唯有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主探究学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自我表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的体现。其中动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”简单的学习模式，更能够有效地促进全体学生参与到学习过程中去，教师切不可嫌弃学生动手操作笨拙，认 3 为这样太浪费时间，于是包办代替。如在教学“长方形、正方形周长”这一内容时，充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成长方形周长计算公式的推导。又通过拆拼发现了正方形周长的计算方法，公式跃然纸上。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活 动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。因此，参与过程亦是尊重学生自主意识的过程。正所谓“学起于思，思源于疑” ，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主探究学习意识水平是可行的、有效的。 四、有机渗透数学思想方法，促进学生自主探究学习的意识。 在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数 学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一 般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数 学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在数学教学中有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。（一）符号思想。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推 导和演算都是以符号形式（包括数字、字母、图形与图表以及各种特定的符号） 来表示的，即运行着一套形式化的数学语言。用字母表示数，小小的字母能代表 许多数，符号以浓缩的形式，可以表达大量的信息。如在教学等式的性质时，可以设计如下练习：当 a=b 时，要使等式成立，括号里填几？ a+2=b+( ) a-( )=b-( ) a-c=b-( ) a+( )=b+ 5 a-9=b-( ) a+c=b+( ) 用字母概括出等式的性质，培养了学生从具体到抽象，从特殊到一般的思维 能力。当然，把客观现实中存在的事物和现象及它们相互之间的关系抽象概括为 数学符号和公式，有一个从具体到表象再抽象符号化的过程，学生会遇到较多的 困难，需要在平时多加培养和训练，唯有这样才能真正促进学生自主意识水平。（二）对应思想 对应是人们对两个集合元素之间的联系的一种思想方法。1、数形对应。如在教学正负数时，充分借助数轴，让学生对原点、正数、负数、绝对值、自然 数、整数、基数、序数等概念分得清清楚楚。2、量与量的对应。在应用题中较为常见，尤以行程问题，客车的速度与所行时间对应于客车所行的路程，而货车的速度与所行时间对应于货车所行的路程。3、函数对应。近代数学中，函数的定义是建立在集合基础上，它把变量与变量之间的函数关系，归纳为两集合中元素间的对应。在处理这类练习时，让学生计算完毕，接着让学生观察答案有什么特点（找规律），答案的变化是怎样引起的？再通过对比，让学生体会“当一个数变化，另一个数不变时，得数变化是有规律的”，结论可由学生用自己的话讲出来，只求体会，不求死记。 （三）分类思想。如在几何图形的教学中，三角形中以最大一个角大于、等于和小于 90为分类标准，可分为钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，不同的分类标准会有不同的分类结果，从而产生新的数学概念和数学知识结构。现代数学思想方法的内涵极为丰富，诸如还有整体思想、集合思想、极限思想、优化思想、分解和组合思想、猜想与证明、演绎与归纳等等，在我们小学数 学中都有涉及。只有老师做教学上的有心人，有意渗透，有意点拨，必定促进学生自主探究学习意识，从而使学生的数学思维能力得到切实、有效地发展。此外，开展形式各异的数学活动，扩大学生数学学习的外延，也是激发学生 的学习兴趣、培养学生自主探究学习意识和能力的有效途径与策略。 总而言之，学生自主探究学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学 生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师、家长不能代替也是替代不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研 究学习，自主探究学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主探究学习数学的能力显得十分重要。因此，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，逐步引导学生自主探究学习。 学生学习的主战场在课堂，课堂教学又是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主探究学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主探究学习，成为学习的主人。学习成功是每一位学生都向往的，也是我们每一个教育者的工作目标。怎样使课堂真正成为学生自主探究学习的乐园，是我们每一位教师永远值得研究和探索的一个课题。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根 据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰 富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，注重学生的自主参与，通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生默契配合，达成思维共振、情感共鸣、个性共扬，努力为学生创造、提供 自主探究学习的广泛机会，让他们有较多体验的积累，这样，学生在自主地参与各项 活动中，不断提高自我意识，从而自主探究学习能力得到培养，实现双赢。