溶解度公开教学教案.doc

公开课教学设计之一

执教年级
九年级
学科
化学
教学内容
溶解度
公开课范围
学校
教
学
设
计
教学目标：
知识目标：
1. 了解饱和溶液和不饱和溶液的涵义。
2. 理解溶解度概念及温度对溶解度的影响。
3. 学会绘制溶解度曲线并了解溶解度曲线的意义。
过程与方法：
通过实验理解饱和溶液和不饱和溶液的概念，能够运用溶解度比较和判断不同物质在水中的溶解能力，学会正确的比较方式。
情感态度与价值观：
通过小组合作交流的探究方式，体验合作交流的重要性，培养观察能力和动手能力。
教学重点：溶解度的概念，固体溶解度曲线的含义与应用。
教学准备：幻灯片
学生探究实验：烧杯、玻璃棒、石棉网、酒精灯、NaCl固体、KNO3固体等
教学模式：实验探究、课堂讨论。
教学过程：
(思考)蔗糖溶液、食盐溶液是我们生活中常见的溶液，其中的溶质和溶剂分别是什么？溶质能不能无限制地溶解在一定量的水中？
(活动与探究)
实验1：
操作
常温下在装有20ml水的烧杯中加入5gNaCl搅拌
再加入5gNaCl搅拌
再加入5ml水搅拌
现象

结论
学生小结：20ml水不能无限制溶解NaCl固体，但水增加后，能继续溶解。
实验2：
操作
常温下在装有20ml水的烧杯中加入5gKNO3搅拌
再加入5gKNO3搅拌
加热烧杯
再加入5gKNO3搅拌、冷却
现象

结论
学生小结：20ml水不能无限制溶解KNO3固体，但受热温度升高后，能继续溶解，冷却后溶液中又有固体出现。
(教师引入)
一、饱和溶液和不饱和溶液
1. 定义：把在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得到的溶液叫该溶质的饱和溶液；还能继续溶解的溶液叫该溶质的不饱和溶液。
(追问)在上面两个实验中，你们能判断出什么情况下是饱和溶液还是不饱和溶液？它们之间能相互转化吗？
(学生讨论后归纳)
2. 区别与联系：

饱和溶液
不饱和溶液
定义(相同点)
在一定温度下，向一定量溶剂中
定义(不同点)
溶质不能再溶解
溶质能够再溶解
外观特征
可有剩余的固体溶质
澄清
判断方法
1. 观察法：振荡后有浑浊现象，澄清液是浑浊物的饱和溶液。
2. 加溶质法：未溶解的溶质量不变的是饱和溶液，变小的是不饱和溶液。(温度保持不变)
相互转化
增加溶质或降低温度
增加溶剂或升高温度

不饱和溶液 饱和溶液

注意：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。
(提问).不同物质在水中的溶解能力是否相同？举例说明
同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？
(教师总结)物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关，通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解能力叫溶解性。
(分组讨论)如何比较NaCl、KNO3的溶解性，从上面的实验中能得出结论吗？如果不能，请设计出你的实验方案。
(学生归纳)1.水的温度要相同
2.水的体积要相同
3. 要达到饱和状态
(教师小结)比较物质的溶解性，必须在相同温度、相同质量的水中，看谁溶解得最多。要精确地表示物质在水中的溶解性大小，通常用溶解度表示。
二、溶解度
1. 固体溶解度：
①定义：在一定温度下，在100g溶剂中达到饱和时所溶解某种溶质的质量。
②单位：g
③表示方法及含义：例：20℃NaCl的溶解度为36g表示20℃时，在100g水中最多能溶解36NaClg。
④
溶解度/g
<0.01
0.01~1
1~10
>10

难溶
微溶
可溶
易溶
2. 溶解度曲线
①定义：在平面直角坐标系中，以横坐标表示温度，纵坐标表示溶解度，画出某物质的溶解度随温度变化的曲线。
(活动与探究)
a.阅读P36表9-1绘制出NaCl、KCl、NH4Cl、KNO3的溶解度曲线。
b.从溶解度曲线中，你能得到哪些信息？(幻灯片展示几种物质的溶解度曲线)
(师生共同归纳)
②溶解度曲线能表示的信息：
⑴可以查到有关物质在一定温度下的溶解度。
⑵可比较相同温度下不同物质的溶解度。
⑶右比较各物质的溶解度随温度变化的趋势：
a大多数固体物质的溶解度随温度升高而增大如NH4NO3、KNO3等；
b有些固体溶解度随温度变化不大如NaCl；
c少数固体的溶解度随温度的升高而减小如Ca(OH)2。
3. 气体溶解度：
① 定义：在压强101Kpa和一定温度时，气体溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。
② 表示方法及含义：例0℃时氮气的溶解度为0.024表示在0℃、101KPa时，1体积水最多能溶解0.024体积的氮气。
(幻灯片展示)
气体
氧气
氯气
二氧化碳
氯化氢
氨气
溶解度
0.03
2
40
500
700
(讨论)P38：1、2、3
(小结)③气体溶解度与温度、压强的关系：
气体溶解度随压强增大而增大，随温度升高而减小。
(课堂小结及练习) P40：1、2、3、4、9
(作业布置) P41：5-8

个人反思
在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。改变学生的学习方式。学生的学习方式一般有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系，传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中使学生学习书本知识仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力，转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现探究、研究等认识活动突显出来。怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起还有侍于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。

同伴建议
本节内容比较难理解而且内容量过大建议分为两个课时
改进措施
在本节课后，安排一节复习课