《蝉》教学设计.doc

《蝉》教学设计
郑小芸
一、 教学目标
1.提高朗读能力，在读准字音的同时要能读出感情；
2.了解由抑到扬的写作手法以及培养由事物引发哲思的能力；
3.体会不管生命如何短暂，必须要好好活着的情感，树立对动物追求自身生命意义的理解和尊重。
二、 教学重难点：
重点：由抑到扬的写作手法的掌握
难点：对生命的意义的理解
三、教学方法
教法：提问法、引导法
学法：讨论法、合作探究法
四、教学课时：1课时
五、教学过程：
（一） 导入：
（课前让学生收集关于蝉的成语，比赛说出找到的成语）
蝉不知雪 ：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。
蝉翼为重，千钧为轻： 把蝉的翅膀看成是重的，三万斤的重量看成是亲轻的。喻指是非颠倒，真伪混淆。
春蛙秋蝉： 春天蛙叫，秋天蝉鸣。比喻喧闹夸张、空洞无物的言谈。
功薄蝉翼：功劳象蝉的翅膀那样微薄。形容功劳很小。常用作谦词。
寒蝉凄切： 寒蝉：冷天里的知了。天冷时，知了发出凄惨而低沉的声音。文艺作品中多用以烘托悲凉的气氛和情调。
金蝉脱壳： 蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱身，使人不能及时发觉。
噤若寒蝉： 噤：闭口不作声。象深秋的蝉那样一声不吭。比喻因害怕有所顾虑而不敢说话。
螳螂捕蝉，黄雀在后： 螳螂正要捉蝉，不知黄雀在它后面正要吃它。比喻目光短浅，只想到算计别人，没想到别人在算计他。
蝉喘雷干： 蝉：昆虫名，知了；干：空。蝉喘息，雷声净。形容酷热干旱。
（同学们喜不喜欢蝉？那我们今天就要学习一篇关于蝉的文章，看看作者笔下的蝉是不是和成语当中的蝉感觉一样。）
（二） 初步感知，读熟《蝉》
1. 请大家齐读一遍课文，注意结合预习，读准字音。
——设计意图：对文章进行正音训练，积累生字词。
2. 读过课文，你们觉得蝉还烦不烦？你们还喜不喜欢蝉？
——设计意图：通过学生自主对蝉产生的主观印象，结合实际，为后文感悟蝉生命的意义做铺垫。在这一过程中，老师会安排默读，诵读、分角色朗读等方法展开。
（三） 整体感知，了解“蝉”
“蝉之烦”
1. 作者为什么说蝉的叫声是“烦人的聒聒”？
（蝉鸣得早，知知不休，使事忙的人听了很烦）
——设计意图：学生明确作者对蝉最先的态度，以便后来“欲扬先抑”的手法打下基础，同时让学生掌握作者态度转变的鲜明性。
追问：因为蝉打扰了我们人类，就觉得它烦，你怎么看待这一问题？
（开放性题目，言之有理即可，安排讨论）
——设计意图：有意识地在学生心目中树立这个问题意识，学生可能不能完全掌握，如果学生无所领悟，可留待课堂最后环节解决，具体视情况而定。
“蝉之恕”
1. 我们知道，作者最终宽恕蝉“烦人的聒聒”，从文章当中我们可以找到哪些作者宽恕的原因？
（预设答案：病蝉可怜、小小的却响彻夏天、等了17年才等到一个夏天、好好的过活90天）
——设计意图：对全文有一个整体的把握，抓住文章的关键句子，为后面的教学环节做好铺垫
2.“我”和朋友进行了第一次“对话”，请找出来，说说这次对话说明了什么道理？
（“我”认为仅仅是一个夏天的时间却是蝉的一辈子，通过用17年和一夏三个月的时间对举，说明人类不能以自我为中心，用自己的价值尺度去衡量蝉，以我们自己的好恶去苛责蝉。）
——设计意图：这是作者对蝉的态度一次非常明确地转变，把握住这次态度的转变，有利于学生探究到态度转变背后更深层次的内涵。
“蝉之敬”
1. 文中作者与朋友进行的第二次“对话”说明了什么道理？
（17年埋在土中，出来就活一个夏天，但即使只有九十天，也要好好地过活，这就是蝉生命的意义，在属于他的那个夏天里，拼尽它小小躯体额全部力量去响彻一个夏天。
2. 蝉的生命的意义告诉我们什么道理？
（除了赞美之外。也意在唤醒人类向蝉学习：好好过活，热爱生命；理解、尊重蝉）
——设计意图:情感更深层次的表达，学生结合前边环节，了解作者对蝉态度转变过后层层深入的情感，了解蝉的生命的意义。
“蝉之悟”
1. 我们已经了解到蝉的生命的意义了，那么老师要请大家思考这么几个问题：对待自然万物，人类应该采取何种态度？只有人类的生命和事业才是有意义的吗？人类如何和其他动物和谐相处？
（生命需要相互理解、尊重进而关爱）
——设计意图:具体完成前面环节遗留下来的问题，明确：一个生命，无论是人类还是其他动物，追求自身的生命意义是理所当然的，是应当得到理解和尊重的。由此可见，本文在赞美蝉如何在短暂的生命中追求自己的生命意义的同时，不仅启发人们向蝉学习，还站在一个更高的起点上，揭示出蝉追求生命意义上的表现与人类何等相似，甚至比人类更加突出，并对蝉作为人类之外的其他动物的生命意义给予了尊重和赞美。这是一个深层次的对文本的理解，将根据学生的实际情况作出适当的调整和修改，以达到最好的教学效果。
2. 作者最初表达对蝉态度的贬抑，而最后表现对蝉的态度褒扬，这是一种什么样的写法？有什么作用？
（欲扬先抑，是褒扬显得尤为突出）
（四）让学生再次朗读课文，读出对蝉的感情，体会作者由日常小事物引发的对人生的感想。
——设计意图：让学生在阅读过程中学会从小失误身上引发对人生的思考。
（五）作业：读了这段文字，你有什么话要对周瘦鹃说的吗？请写下来，言之有理即可。
——设计意图：这是对课堂的迁移，巩固学生在课堂上学到的东西，同时也是对学生课外阅读量的一种扩大，取得互文解读的效果。
在大热的几天里，一天到晚，总可听得蝉声如沸，小园里树木多，所以蝉也特别多，便织成了一片交响乐，简直闹得人心烦意乱。天气越热，蝉也越闹，清早就闹了起来，直闹到夕阳西下时，还是无休无歇。听它们的声音，似乎在唤“知了！知了！”所以蝉的别名就叫知了。但不知它们成日的唤着知了知了，到底知道了什么。【周瘦鹃：《苏州游踪》】

六、板书设计
对蝉的态度
抑 扬
蝉之烦： 蝉之恕： 蝉之敬：
鸣得早 17年生长 响彻一个夏天
知知不休 仅存活一个夏天 （蝉生命的意义）

蝉之悟：哪怕只有90天，也要好好过活 尊重、理解、赞美之情
七、 教学反思
本堂课我通过从作者与朋友的两次“对话”入手，以作者对蝉的态度为线索，抓住文中关键词句展开教学。我的总体倾向是向学生传达一种积极向上的观念，与此同时，也比较关注文本的现实意义，因此，很大程度上我都希望学生对蝉持有一种肯定的态度。在导入部分，我通过关于蝉的成语了解学生大体上对蝉的感情倾向之后，希望通过随后的环节“改变”对蝉的看法，培养学生用平等的生命意识去关照动物，同为世间生命，蝉与人类一样，也应该有追求自身生命的价值的权利。这非常具有现实的意义，我认为，这种观念也适时从初一的孩子身上培养起来。在整个教学过程中，我的教学主线始终贯穿着几个教学环节，层层深入，步步挖掘作者的情感。本篇课文，我适时设置开放性题目和安排讨论，意在培养学生自主合作探究对的能力。在写作手法的学习上，我到最后才提出来，学生会更加清晰地掌握这种手法。通过这样的安排，很好地解决了我的教学重难点，实现教学目标。
由于本文我站在了一个比较高的高度上体会作者的情感，特别是在“蝉之悟”部分，学生在理解上会一定的难度，我会在具体教学中有所斟酌。我相信，通过做好充足的准备和细细品味文章，所有的问题都会迎刃而解。
八、 教师评价：
此教案的亮点就在于对文章的四个归纳：蝉之烦，蝉之恕， 蝉之敬，蝉之悟。这个四归纳词把教学环节串起来，思路清晰，很有创意。
教案中用成语比赛导入，不仅可以让学生积累成语，还引起学生对婵的兴趣，这个设计很吸引人。而且每个过程都有设计思路，让人看以来一目了然。教案中的四个归纳词一环扣一环，层层递进。每个归纳词下面都有相关的问题，这些问题都能紧扣这些词。主线很清晰，这个环节也写得很详细，每个环节都能紧扣教学目标。板书也和各个环节紧密契合，清晰明了。该教案还引导学生和生活结合谈感想，这个环节设计的很好，把生活和课本紧密结合在一起，锻炼了学生思考的能力。并且能在短短的一篇文章中，能有这么深得解读，可见该老师专研的很深。但是对于一个才上初中的学生，讲的这么深，学生恐怕很难理解，并且一个课时来讲诉这么深得道理，恐怕有点难。我的建议是可以根据学生的情况降低难度。