小学生海量阅读的实践与探索.docx

小学生海量阅读的实践与探索

【摘要】著名语言学家吕叔湘先生曾说过 ：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。而海量阅读，是语文素养能健康、协调发展的坦途大道。儿童通过一本又一本书籍的阅读，感受到阅读的快乐，养成阅读的习惯，于牛食鲸吞中积淀文化。

【关键词】 海量；阅读；评价；方法

语文新课标对小学课外阅读总量作了明确规定:第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，三个学段“不少于145万字”。“不少于”三个字明确告诉我们145万字是小学阅读总量的下限。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的。因为说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的”。海量阅读不仅可以开拓学生的视野，提高读写能力，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的形成有着重要的作用。如何在有限的时间内让学生大量阅读并最终喜欢上阅读呢？结合自己的教学实际，我是从以下几个方面入手的。
一、 方法指导，让孩子学会阅读
叶圣陶先生曾经说过:“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把阅读技能称作是“掌握知识的技能”，认为现代人类学习知识的基木途径和主要手段，就是人的阅读能力、而这种能力主要依赖于语文课程中的阅读教学的训练和培养
（一）培养小学生的质疑能力
古希腊著名的析学家亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的、常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。”阅读教学中培养学生的质疑能力，就是顺乎阅读能力发展的客观规律，促进学生阅读能力的发展。质疑能力包含着这样两层含义，一是善于发现并提出问题，二是能通过积极的思考来解决问题，通过质疑，加深理解，促进发展、学生对课文的质疑大致在这样的三个方面:一是对“是什么”的质疑、阅读首先要了解课文的内容，知道课文写了什么，二是对“为什么”的质疑，在了解“是什么”之后，就可发问“为什么”，三是对“怎么样“的质疑。例如，“文章是怎样进行记叙的”，“怎样运用记叙方法的”等问题，这样有助于了解课文的艺术特点和作者的匠心。其次就是教给学生具体的质疑方法。阅读教学中，教师有意地示范，揭示自己质疑的方法、思路，这比单纯的传授方法更有效。当学生在阅读中产生质疑时，首先可以让学生带着问题，通过阅读回归文木，让学生通过自读自悟，从文木中去解决问题。然后就是以各种形式的讨论交流去解决在阅读时产生的质疑。让学生通过自主学习，互相启发，互相合作，互相感悟的方法解决问题，这样就可以让所有的学生都参与进来。
（二）教会批注是重要措施
在阅读中“逼”阅读者动脑思考的办法就是“批注’。“批注”，就是老师指导学生一边读一边用笔在课本上圈点划注，把思维成果，对教材的理解、体会，以圈点、勾画、批注的形式反映出来，我总结出如下一些批注方式。
1.写感想式批注，比如读过《鲁滨逊漂流记》鲁滨逊荒岛种麦子的情节，可启发学生写几句感想、可以做出提示，这些收获的麦子，让你觉得这真是……学生可能会写下:“不幸中的万幸，这小麦种子就是万幸”；“成功在于你是不是个有心人”等。
2质疑式批注，比如读了《巨人的花园》巨人出门去了妖怪科尼西家的情节，提示学生质疑:他怎么和妖怪交朋友呢?
3联想式批注就是批注想到的成语、格言、谚语等。
4评价式批注，这种批注一般写在一木书读完之后，评价人物形象，或评价一木书的可读性等。
5.补充式批注，这是为了读书交流采用的批注方式，对文中有些典故的出处、背景的资料通过收集做批注，以便把其他学生阅读时不知道的内容在读书交流时分享、实践证明，大量阅读能迅速提高儿童的语文素养。
（三）读，简简单单学语文
语文不要追求表而的热热闹闹、轰轰烈烈，要沉下心来，沉浸在语高文字中，去体味、去涵咏，而实现的方法就是一个字—读。读到文字中去，读到作者的内心深处去，挖掘出可以反复玩味的文字，反复诵读，理解，再诵读，读出文字背后隐藏的含义，这节课就成功了，也就是语文姓“语”。
以《中华上下五千年》为例，带领学生朗读现代文，通过一两个关键性的问题引领全文的学习，然后诵读语句，在理解现代文的基础上，学习文言文，教师范读、教读、教会学生断句、学生尝试朗读、师生接读、指名读、齐读、镂空读等。在一遍遍的诵读中，学生对于简短的文言文当堂课就能背诵下来。在这个过程中，学生感悟养文字的魅力，享受养学习语文的快乐，体会养简简单单学语文。
二、拓展途径，让孩子尽情阅读
（一）课内阅读
拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，拓展了阅读的范围，开阔了学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进了学生知识的立体性与综合性。拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分，又归结融入于课内，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读。
1．关键词拓展
教材中有一些文本内容有着特定的时空背景，要深刻理解文本表达的深意，进行拓展阅读必不可少。
例如，毛泽东同志在红军长征胜利结束时写卜的著名诗篇《七律·长征》，多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料，读一读长征的故事，了解历史背景。这样的拓展，内容繁杂，阅读量大，耗时长，不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”，将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”，用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称，高度概括了红军长征途中的“万水千山”，我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻崛山”这五个词为拓展点，安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事，在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本，学生读来有重点、有方向，快速有效，一“读”中的，直接读到了关键处。在学习之后，这几个关键词也成了快捷的链接纽带，学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。
2．人物故事连线
语文教材中不少文本有着抽象的思想立意，要让这些思想意蕴变得直观可感，需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识，这就需要进行适当适量的补充阅读。
例如，教学《高尔基和他的儿子》时，我们注意向学生介绍推荐高尔基的人生三步曲—《童年》、《在人间》、《我的大学》，以及无产阶级文学的奠基作品《母亲》等。
3．主题式阅读
题材是文章所涉及的材料。题材相同的文章反复呈现，才能强化印象。对题材相同的含义，有两种理解:一是指写作类型相同。各册语文教材中都有写景、状物、记人的课文，也有叙事类文章。阅读教学中，可以选取与课文题材写作类型同类的作品，让学生进行对比阅读。
比如，教学《黄山奇石》等状物的文章时，教师在引导学生感受了这些“物”的特点和表达方式后，可向学生推荐同样为状物题材的《故乡的梅子》、《含羞草》、《巨人树》、《樟树赞》等状物类文章。学生通过这些文章的阅读，可更多地借助语言文字扩展的所状之物的范围产生对自然事物更为浓厚的兴趣，激发热爱自然的情感。学生不仅能够认识到这些在教材上所没有介绍到的事物的特征，同时也能学到怎样“状物”的写作方法。写动物、记人、叙事等课文也是如此。二是指表达事物相同。比如，教学《麻雀》一课时，我们可以推荐学生课余阅读高尔基的《麻雀》和老舍的《麻雀》等作品，学生通过对同一事物(麻雀)不同作者文章的阅读，可以认识更多“人”。
（二）课间阅读
1．晨读。就是早晨要阅读，而不是做其他的事情。比如，海量阅读名师马彩清，为了鼓励学生尽量早到校参加晨读，每天晚上给学生安排好第二天早上的晨读内容，并坚持与学生一同到校晨读，这样既给学生做了榜样，又对学生的晨读进行了监督，渐渐地，学生养成了早晨到校就读书的习惯、每天坚持晨读，一学期下来，其时间总量是十分可观的。
2．午读。午读的核心内容就是阅读适合孩子自己童年的书籍。在每天中午的1点到1点20分的午读时间里，全班学生在优美的广播中静静地阅读。师生共读一本书，让师生拥有共同的生活，彼此之间便有了共同的语言和密码，相互传递着快乐、理解与尊重。
3．课外读。为了巩固课外自主阅读的习惯养成，营造班集体课外自主阅读的风气和氛围，用良好的阅读环境作为“学习场”来积极影响其中的每一位成员，教师应发动学生定期召开班级或小组的读书交流会，可以见缝插针，安排在每课前进行短暂交流或课堂补充，并可以以赛促读，组织评比“优胜阅读小组”、“先进阅读个人”，让学生互相学习，互相帮助，取长补短，分享资源，顺利推动课内阅读向课外阅读迁移，共同提高课外阅读的质量和效益。 实施由课内阅读向课外阅读迁移，从实质上讲，就是进一步探索语文课堂教学的牵引、拉动作用，发动学生课外自我扩展阅读资源，积极延展与课内教学密切联系的阅读活动，从而开放、丰富、拓展、延伸语文教学，促进“大语文”学习的素质提升和教学质量的提高。
三、多元评价，让孩子快乐阅读
课标指出:“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，我改掉了教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其它人员参与评价，即采用学生自评，小组互评，教师点评，家长查评的多元化评价。
（一）我心中的我——学生自评
“现代心理研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。学生积极参与到评价活动中来，不仅有助于及时发现自己的问题并及时改正，而且有利于消除评价人员与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为学生本人所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越被人们所重视。”因此，学生能否客观地评价自己课外阅读的目的和态度，认真地总结各种阅读方法，检查课外阅读的质量与效果，直接影响着学生进一步的阅读。
每周学生要填写自评卡（见下表）外，还请同学们认真回顾一个月的课外阅读情况，从阅读内容、阅读数量、阅读态度、阅读习惯、阅读能力等方面作书面评价。孩子们进行自我评价时总结了经验，学会了反思，这种由衷的体验将激励着他们更加投入其中。
自我评价表
学生姓名： 填表日期：
我认真地回顾了从 月 日到 月 日期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了 份读物，共计 字左右，我的收获还真不小。
1、在阅读习惯和阅读能力方面，我的成绩和进步主要体现在：
2、之所以会有上述的成绩和进步，我认为是因为：
3、在阅读的过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，它们是：
4、我对老师、家长或同学的希望和建议还有：
5、最后，我想告诉大家：

（二）同学心中的我——小组互评
通过自我评价，学生对自己的阅读进行自我评估、自我 反思。在此基础上开展小组互评，因为小组经常进行一些交流活动，在小组活动中大家互相比较了解。其目的是互相交流学习课外阅读的方法、技能，提倡学生学会欣赏别人，从别人身上找到长处；同时学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读；再者，也是培养学生的合作和交往能力的有效途径。
具体操作：学生每天对自己的课外阅读情况做一个自我评价以后，在第二天的小组交流以后由小组成员共同进行相互评价，对各自的阅读情况给出星数。一周后组内进行小结，并由小组长填写本小组对该组员的评价表（见下表）。
我们想对 谁说：
你在这一周里， 取得进步，我们真为你高兴。不过我们想对你提个小建议： 希望下周你在这些方面有所改善，加油哦！
学习伙伴：

（三）老师心中的我——教师点评
学生的阅读成长记录每星期上交一次，教师根据每个同学记录积累的情况，坚持给每位同学写激励性评语。当然，我们做教师的不能以敷衍的态度对待来随意地写评语，我们要用充满爱心、暖意的评语，多方位、多角度、多层面的客观、公正地评价学生的课外阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生树立自信心，同时注意对学生阅读过程中存在的不足提出建议和意见，以利于孩子的改进，表达教师的美好期望。
（四）家长心中的我——家长查评
初期的课外阅读，离不开家长的配合。学生的课外阅读大多在家中进行，因而家长的检查督促，参与评价至关重要。当学生每天完成阅读任务后，要求家长一起帮助计算学生每天的阅读时间、根据阅读时间评估阅读量，然后进行记录。每周对孩子的课外阅读情况作一个书面评价。（表格如下）事实证明，家长评价不可或缺，它使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望；同时家长在参与评价的过程中体验了和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐。当然在家长评价中偶尔也会出现评价不实的情况，个别家长对课外阅读评价的认识不足，评价要求过低，导致评价失误。只想让孩子从伙伴和老师那里得到好一点的评价，而忽视了评价是促进孩子自主阅读，自主发展的手段。对这种倾向，教师需要及时地给与关注和指导。
只有家校结合进行的阅读评价，才能有效地帮助学生养成良好的阅读习惯。
家长说：在本周，
１、我的孩子读的课外书是《 》，读了其中的《　　　　》、《　　　》、《　　　》、《　　　　》、《　　　　》、《　　　》、《　　　　》等故事。
２、我的孩子在读课外书时，
○很自觉，很主动，从不需要我督促。
○较自觉，较主动，有时需要我督促。
○不自觉，不主动，总是需要我督促。
３、我的孩子每天读书的时间是：
□半个小时　　□一个小时　　□两个小时或以两小时以上
４、我想对我的孩子说：

　　 家长签名：

“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”有了海量阅读的浸润，孩子们将来纵使成不了名家大师，也必将成为一个乐观向上、心性纯真的人。为此，让我们将海量阅读进行到底吧!

【参考文献】
[1]. 孙莉平.每个学生享受快乐阅读——小学生个性化阅读评价的探索[J].

[2].严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3].江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4].韩兴娥.我的“课内海量阅读”三部曲选萃[J].小学语文教师，2009.