《花潮》教案.doc

《花潮》教案

傅海斐
教学目标:
1.能抓住重点词句，联系上下文理解花的形如潮.影如潮.声如潮，体会作者表达的思想感情。
2.自读课文，了解作者是怎样写人们看花情形的，体会人们爱花情感。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点.难点
1.通过阅读，了解课文哪些地方体现了一个“潮”字，体会作者的思想感情。
2.体会“春光似海，盛世如花”的含义及作者所表达的感情。
教学准备
课文视频、背景资料
教学过程

第二课时
一、回顾课文，直奔中心
1.电脑播放花潮视频，引导学生结合课文说“潮”的特点，设下悬念：课文为什么以“花潮”作题目？
2.回顾课文主要内容。
3.电脑播放海棠花图片，使学生感受花的美。
4.迅速浏览课文，找出直接写海棠花的段落——第四自然段。
5.自主研读，感悟探究。
（1）自由读课文第四自然段，画一画自己最喜欢的句子，记下暂时读不懂的问题。（读——画）
（2）生汇报学习情况，教师作点拨、导读。
（3）生质疑，师引导学生反复读句，边读边想象其中的画面，还可请教老师和同学。（读——想）
（4）学情反馈，师引导、点拨。
（5）配乐读重点句，升华情感。（读——品）
二、图文结合，读中悟情（导学五、六自然段）
1.直观导入：电脑播放书上插图，引导学生看图。
2.自由读5、6自然段，交流读懂内容。
3.学生自主选择喜欢段落朗读，体会作者所表达的思想感情。
4.师小结过渡（略）
三、升华情感，揭示中心
1.欣赏古人赞美海棠花诗篇。（拓展延伸）
2.引导学生谈谈感受：假如你是看花的一员，看完花后，你会说些什么？（发散思维）
3.根据背景资料，理解“春光似海，盛世如花”的含义。
4.指导朗读，体会感情。
四、回扣课题，兼顾前文
1.引导学生说说课文以“花潮”作题目的原因。
2.浏览1至3自然段，体会其在全文中的作用。
3.总结全文（略）
4.背诵自己喜欢的句子、段落（机动）
五、课外延伸，读写结合
1.背一背自己喜欢的段落。
2.课外收集海棠花资料，拿到班内交流。
3.观察自己最喜欢的一种花，写成美文，在学习园地展出。
（请学生自主选择自己喜欢的一项作业，课下完成）

[课后反思]
《花潮》这篇文章描述了昆明海棠花盛开时花团锦簇的壮观景象和人们观花的盛况，赞美了似海的春光、如花的盛世。自认为本节课成功体现了以下几点：
一、体现了“以读为本”的教学理念
《新课程标准》倡导阅读教学要“以读为本”，因此，本课将“读”字贯穿其中，引导学生进行多层次、多角度地读书。
1.创设情境读：在课堂伊始播放海棠花图片，使学生感受海棠花的美，为学生入情入境地读书做准备。
2.不同形式诵读：重点句“春光似海，盛世如花”比较难理解，因此采用低声吟诵和高声诵读两种读法促理解。
3.明确目的读：重点段采用读画——读想——读品“三步读书法”，每一步读都提出要求，每一步读都让学生有所收获。旨在让学生在读中感悟语言、积累语言、升华情感。
二、体现了工具性与人文性的统一
重点句“春光似海，盛世如花”不仅道出了作者对海棠花的赞美，更道出了作者对当时繁荣昌盛的时代的热爱，但文章距今时间较长，学生难以理解。因此引导学生结合背景资料谈体会，通过不同形式诵读来感悟，让学生走进文本，和作者的心产生共鸣，真正体现了工具性与人文性的统一。
但“教学永远是一门缺憾艺术”，本课也存在许多不足之处或值得商榷的地方，如课文1——3自然段的处理：如果把这三自然段放在第一课时处理，那么上第二课时就不能给学生展现一个完整的教学过程，使文章缺少整体性。如果放在第二课时处理，课堂容量又太大，思忖再三，把这三个自然段放在总结课题时带出：课文的前三个自然段并没有直接写《花潮》，去掉行不行？引导学生概括出这三个自然段的内容和在全文中的作用，不知这样处理是否得当？