新理念引领下计算机专业课程教学改革.doc

“新理念”引领下计算机专业课程教学改革

[摘要]课堂教学改革应以转变学生学习方式为目标，以转变课堂师生角色为方向。在教学实践中，教师要不拘形式，通过创新教学方法，充分激发学生学习动力；通过科学设计评价标准和评价手段，切实提高课堂效益。
[关键词]新理念 计算机 教学改革

时下，在职业教育领域，“新理念、新教法”课堂教学改革正如火如荼地进行。以杜郎口模式为参照，课堂教学模式发生了革命性的变化。实践发现，模式的改变极大地激发了师生的热情，收到了空前的一些效果。至少从根本上杜绝了“打瞌睡”现象，事实上，改革的意义远远不止如此。但是，改革刚刚开始，在解决了一些“痼疾”的同时，仍存在一些没有解决的问题，并且还滋生出不少新的问题。在计算机专业课教学方面，不少教师对新模式的应用出现困惑。笔者根据自己教学实践谈几点粗浅的看法。

一、 明确改革方向，转换角色
课堂教学的最终目的是学生通过参与课堂教学过程完成一定的“学”的任务，而不是教师完成“教”的任务。这决定了学生应是课堂的主人，应在课堂上主动的进行学习，教师应该是引导者、帮助者、合作者。传统课堂由教师主宰课堂，学生被动学习。其根本弊病是师生在课堂中的地位颠倒。因此，课堂教学改革关键是实现师生角色的转变，而角色的转变，实质是教师观念的转变。观念不转变，角色转变无从谈起，课堂模式再怎么变也是空然。先转观念，再转角色。通过转观念达到转角色，是课堂教学改革的必然方向。
转换角色应落实在组织教学的整个过程中。首先是备课。要站在学生“学”的角度思考问题，设计课堂。要从“怎样把这个知识讲清楚”的思维定势转换到“怎样学懂这个知识”来。对于计算机专业课程来说，有很好的操作性。因为该课程有非常客观、严谨的知识体系和清楚的知识点。学生自主探索、学习有章可循，不是难事。教师要做的是想方设法激发学生的学习动机，定位为学生学习的“引导者”。其次是上课。教师布置学习任务，采用合适的形式组织学生学习。要放手让学生自主学习。当学生遇到学习问题时，引导学生寻找解决问题的方向，帮助学生运用掌握的知识和查找需要的新知识解决问题。在课堂中当好“帮助者”和“合作者”。三是课后指导。计算机领域的专业知识膨胀和更新很快，特别是软件、网络的应用技术日新月异。课程中的内容只是其中之万一。教师如仅仅定位于帮助学生学习课本上的内容，则是大失偏颇。应该指导学生从课程出发，联系生活实际，不断拓展和更新相关知识体系，从实践中来，到实践中去，做到学以致用。

二、 创新教学方法，激发动力
教学有法，教无定法。在传统教学模式下，学生习惯了被动的学习方式，在转变学习方式时会表现强烈的不适应性。学生在课前没有积极的准备，课堂上表面热热闹闹，实际少有真正的主动思考，课后亦没有拓展巩固的需要。归根到底是没有主动获取知识的内在动力。因此，教师应合理选择并不断创新教学方法，有效激发学生的学习动力。
笔者在计算机专业课程教学中使用以下一些方法，取得了一定的效果。
一是探究教学法。这是一种教师积极引导、学生主动探求新知识的教学方法，适用理论性较强的课程。其特点是“学生先学先讲，教师后讲后帮”。 教师根据不同的教学内容和不同的教学层次，通过不同的途径提出适合学生回答的思考题，引导学生先学先讲，然后是教师的后讲后帮。“先学”是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生就所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师的补讲，包括补讲学生进述和表达中的不足和对学生答问的点拨、纠正、扶正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助慢进学生学习。由于教师的教学重点是研究学生的学习思维，给予质疑解惑，研究培养学生的能力，引导学生步步深入地探求，所以，教与学形成了“引”与“探”和谐、融洽的教学局面。
二是任务驱动法。这是一种以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，适用于操作性较强的课程内容。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。主要做好以下几个环节：
1、任务设计。这是整个教学的关键环节，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的。
2、任务分析。这是任务能否正确执行的前提。任务设计后，教师不要急于讲解，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题。最好是由学生提出，由教师适当启发和引导。
3、任务执行。这是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。
4、任务总结。这是学生知识的提高阶段。学生完成一项任务后，一定要及时交流，展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。
三是项目教学法。师生通过共同实施一个完整的项目工作而达到教学目的。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。一般有以下步骤：
1、明确项目任务：教师提出项目任务在同学之间讨论并形成项目任务。
2、制定计划：根据项目任务，引导学生制定项目实施计划并给教师认可。
3、实施计划：确定分工，确定各位学生的职责和任务，并要求合作完成 。
4、检查评估：先学生自我评估，然后相互评估，最后交教师评价。
项目教学法既适用综合课程，如网站的构建；也适用于单独一个具体的教学内容，如网页的设计制作。

三、 科学设计评价，提高效益
课堂教学改革需要通过教师角色的转变和教学方法的创新，最终实现学生学习方式的转变。只有学生学习方式发生转变，才能真正提高课堂教学效益。因此，对学生的评价不能只停留在对知识点和技能的掌握上，而应既评价学生的学习结果，又评价他们在学习过程中的变化和发展，更重视评价他们在实践活动中所表现出来的情感。必须设计科学的评价标准，建立有效的评价方法。
笔者在教学《PHOTOSHOP》、《网页设计》、《AUTHWARE》等课程时，采用学习评价表的方法，具有很强的操作性，并取得了很好的效果。主要做法是：
1、每个学生每个学期使用一张学习评价表。内容包括姓名、时间、学习任务、完成情况、得分等。
2、学生课前根据教师引导，结合课程内容填写好上课准备完成的学习任务。主要目的是要学生对每课学习任务自己有预安，而不是坐等上课时由教师安排任务。
3、上课时学生对照任务进行学习，如完成了任务，由教师对完成情况给予评价计分，并指导确定课外拓展任务。
4、评价表期初发给学生，期中和期末集中统计计算成绩，平时由学生保管。
评价表是一条线，贯穿着学生课前、课中、课后学习的全过程。围绕这条线，学生的学习动力始终不断。

计算机专业课的教学方法多种多样，只有综合应用，以学生为中心，以教会学生技能为目标，充分激发学生的内在学习动力，才会达到理想的效果。

参考文献：1、何克抗 《教学系统设计》
2、胡军 《任务驱动教学法在计算机教学中的应用》
3、金红来 “项目教学法探讨”