一堂数学好课的标准.doc

一堂数学好课的标准
借着研修学习的机会，整理了一下最近的感受，利用课余时间写了这个数学好课的标准。

1、三维目标要达成，有突破重点的好方法： 目标要准确定位，不能讲偏了，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者缺一不可。知识与技能是本，学生会不会就看知识与技能教的怎么样，过程与方法是工具，你采用了什么样的工具，什么样的过程，让学生会了，情感态度价值观强调的是让学生喜欢你，喜欢这个学科，喜欢学习这个知识，让学生体验成功，比牵强附会的让学生爱祖国爱人民要好很多。学生越是难于理解的，不懂的，就需要老师利用多种方式解决这个问题，老师有没有能力找到学生最易接受的方法，是老师的本事。

2、师生、生生要有效互动：我们的师生互动往往是简单的互动，师问、生答，还是迅速口答，提的问题应该是成问题串或者是有深度的问题，有思考价值的问题。小组合作是一个很好的方式，本次沈阳、省里的课堂都采用了这种方式，小组合作的前提是：先独立思考，后合作探究，再集体汇报，这是生生互动，生生互动还要有学生之间的问答，补充，质疑，优秀学校教薄弱学生，也就是兵教兵。

3、课堂上关注知识的生成：我们一直说我们学校的老师缺少知识生成的教学，举个例子，20以内加减法，可能要呈现出四种解决方法，我们的老师为了省事，只呈现一种，不呈现其他三种方式，缺少学生的质疑，辩论，不给学生一定的时间让学生动脑解决这个问题，而是让学生简单模仿。不给学生发散思考过程和优化过程，学生的发散性思维和最优化思想当然也就培养不出来。要把时间换给学生不是口号。

4、生活问题数学化到数学问题生活化：2001年以来的课程改革，数学一直在强调 数学来源于生活又应用于生活，现在普遍的教学模式就是创设问题情境，产生认知冲突。数学教学模式大概的形式就是: 生活情境——数学问题——数学模型——利用模型解释生活——利用模型解释问题，这样一个模式，如：在低年级的教学中，往往是要出示主题图，这个图就是生活情境，接着让学生提炼出数学问题，尝试多种方法解答，最终确定数学模型，再利用模式解释生活问题，最终解决类似数学问题。这样的一个过程能够体现数学的学习价值，也能够体现数学的抽象，在抽象和直观之间来回转变。

5、因材施教，关注全体学生：孔子说：因材施教。是要面对不同的学生有不同的教学方法，班级授课制的最大问题很难做到因材施教。目前减负的背景，小学阶段的 阶段目标是让学生打下良好的双基。阶段属性决定了不能放弃任何一个学生。让学生掌握终生受用的数学素养，是我们小学的重要目标，所以要关注全体学生，让一般学生是带着问题来，带着答案走，让优秀的学生带着问题开，又带着新的问题走。让每个学生在课堂中都有所收获，习题设置体现分层次教学，问题设置既有面向全体，又有面向优秀学生。让优秀学生在课堂上得到更多的思维训练和数学思想的熏陶。让每一个学生在课堂上都有不同程度的进步。

6、传统教具与新媒体要恰当结合：这里的传统教具指的是教科书、黑板、粉笔等内容。新媒体如PPT、手机、实物展台等物品。我们现在的课堂往往是大量使用PPT，忽视教材，更有甚者忽视学生动笔。恰当的把PPT作为黑板和教科书的有力补充是完全必要。如果有可能，更要尝试新的教学方式，如手机进课堂，pad进课堂等形式。如果条件允许，多媒体的互动性，更能吸引学生的注意力。

7、课堂教学体现数学思维、数学思想教学：我们所进行的课堂往往要有两条主线，一条是知识教学主线，另一条是学生活动主线，其实在这两条线的下面，蕴藏着一条数学思维和数学思想教学的主线，看上去是教数学知识，实际要知识的背后蕴藏着数学思维，数学思维背后蕴藏着数学思想，教师在备课中要挖掘出课本之外深层次的东西，只有把这些隐藏在背后的数学思维和数学思想在教学设计中有目的的渗透，才能让学生获得更大的提高。才会显现出教师高于学生的智慧。

8、课堂上要有不断的认知冲突：没有冲突就没有教学，这个冲突往往是学生已有 知识与新问题之间的冲突，用原有知识解决不了，才会想到去研究，才会有研究的动力，才会完善所学习的知识。教师善于制造冲突，产生不平衡，通过师生共同努力解决冲突，达到新的平衡，发现新的冲突，产生新的不平衡，进而通过努力达到新的平衡。这样就会得到结论。学生学习的过程就是不断碰壁最终找到答案的过程。

也许这个标准还会随着我的认知发展而会做重新的调整，也学短时写出来还有很多问题。但毕竟是自己的感受。还会继续完善。