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走进教学案例研究

作者：陈启浩    文章中心来源：明珠小学    点击数：861    更新时间：2009-3-8

 案例研究（又称为教育故事），是当前国内外课程改革背景理广大教师较为流传的一种教育研究方法，是教师行为研究的方法之一。面对理论研究的深奥和复杂，在教学一线从事教学实践工作的教师对从事教育研究常望深长叹，而案例研究的推广、则可让每一位教师成为主动的研究者、探索者。在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”在发生，这些故事蕴蓄着丰富的教育智慧，如果把它们记录下来并进行适当的反思，我们可以从中得出具有鲜明特色的教育结论，这些结论不同于教育理论研究者的结论，它是没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。所以说，案例研究成了教学理论和教学实践紧密联系的桥梁，从教学实践中来到教育理论中去，再回到教学中。　　
教师进行教学案例研究，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，解除疑惑，指出问题，明确方向，这一过程就是教师自我教育和成长的过程。教师进行教学案例研究的过程是将来自外部的教育理论相互转化的过程，可以为教师特别是新教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析析问题和解决问题的能力。教师进行案例研究是与同行之间分享经验、加强沟通的有效方式，有利于提高观看、评课等教研活动的水平和实效。教学案例研究是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源。　　
一、教学案例及教学案例研究的特征　　
1．什么是教学案例　　
教学案例从写作的角度来看是“以叙事的形式来描述富有深刻道理的教育教学事件”，它展示特定教学活动发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映是教师与学生的典型行为、思想和情感。教学案例具体形象、描述真切，给人以真实感和亲近感。教学案例从研究的角度来讲，是课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。　　
2．教学案例研究的特征　　
教学案例研究具有微观性、个体性和行动性的特点，易于操作，符合广大中小学体育教师的工作实际和教研能力。它并不使用特定的假设，也无须验证某种因果关系，研究过程不受限制；教师可以从自己的教学实践出发，将理论研究与实践探索紧密联系在一起，促进个体教学行为的优化。教学案例研究的主要特征是，教师在教学实践中发现问题并进行思考与探索，寻找解决问题的最佳方法，并对解决问题的过程进行反思。　　
二、教学案例研究的类型　　
对于教学案例来说，它的表现形式是多元的，风格因人而异，形式多种多样，而教学案例研究常见有以下三种。　　
1．意外式案例研究。在教学教学教师对学生或课堂中出现生成性问题，如偶发事件的处理，教学计划变动等，出呼意料之外，但又在情理之中。其问题比较集中，矛盾突出，故事虽然不复杂，但能以小见大，给人以深刻启示。　　
2．主题式的案例研究。在教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。其主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。　　
3．综合式的案例研究。在教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思考，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和教师教学机智给予浓墨重彩的描绘。　　
三、教学案例研究的程序　　
在教学中，除了意外式的案例研究之外，主题式、综合式的案例研究一般要经历四个阶段：　　
1．案例的策划阶段（准备部分）。发现问题，选择、分析问题，确定问题的价值度，制订解决问题的方案，通俗说指定研究方向及研究的方法。　　
2．案例的展开阶段（实施部分）。尝试解决问题。根据设计的方案，组织实施解决问题。可随时调整方案的某些环节或删改方案的内容，以求解决问题的效果达到最佳。　　
3．案例的总结阶段（提炼反思部分）。对自己解决问题的过程进行反思。问题的解决是一个实践的过程，需要把它总结深化，提高到理论的高度来认识，达到质的飞跃，以便指导今后的教学实践。　　
4．案例的撰写阶段（定型部分）。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合理合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。　　
这四个环节中，前两个是自我实践的环节，后两个是实践后的认识，体现了由感性到理性的认识过程，不仅有利于提高教学的艺术，而且有利于增强教学研究的能力。　　
四、教学案例的撰写　　
1．目前撰写教学案例没有固定形式，常见的有两种　　
（1）针对教学中的典型事例进行描述。在事例描述过程中，就包含了标题、背景、故事描述、反思与评析。案例的标题，就是故事的名称，案例的背景，也就是故事的名称，案例的背景，也就是故事发生的原因，故事的描述，是故事发生的过程、矛盾的产生、解决方法和结果，案例的反思与评析，也就是在这个故事中得到启发感受或是经验教训。这种撰写形式常见用于意外式案例研究，文章一般短小精悍，以小见大。　　
（2）将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。一般是由案例的标题、案例的背景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析等几个程式化的部分组成，每一部分都是以单独的标题和段落存在。案例标题，是写研究什么问题；案例背景和问题提出，是写问题的来源和分析与选择；案例的描述，是写解决问题方法与过程；案例反思与评析，是写对解决问题反思、评析、总结、提炼等。这种撰写形式一般用于主题式、综合式案例研究，文章更趋于理性。　　
2．选择教学案例素材的要素　　
教学案例的来源，可以是体育老师自身经历的，也可以是别人经历的。既可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材；也可以是在教学音像中寻觅；还可以从电视、课堂教学录像、教学经验介绍中观看、收听中去收集素材。　　
教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。什么样的教学才能作为案例素材呢？　　
一是要典型。教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含着普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。　　
二是要生动。教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。　　
三是寓意要明确。教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”提示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。　　
3．撰写教学案例应注意的几个问题　　
（1）内容要真实，情节完整。教学案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；教学案例表述方案要流畅，详略地描述一个教学事实，而且要有典型教学情节，并包括一些戏剧性的冲突。它应是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。当然在这中间，对事例的点评与分析也是必要的。　　
（2）主题要鲜明，要有启发性。教学案例描述的应该是最近发生的教学事件或者是大家共同关注的焦点，主题要鲜明突出，不管是教学策略还是关于师生关系或学生行为都要能反映现实生活和时代要求，具有教学案例的基本特征，使大家要更愿意接触这样的案例，并从中受到启发。　　
（3）评价要合理，分析要准备。教学案例不仅要提供论题，而且要有对以往行为决策的评价，包括自己的反思或集体讨论分析的结果，以便为新的操作行为决策提供参考。可见，教学案例需要对面临疑难问题提出解决方法。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。　　
撰写一篇好的教学案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的产物；是以实际教学情景中出现的为基础所展开的讨论。它是关于某种复杂情境的记录，是教师教学成就与成长的记录，是进行教学学术探讨的支点，是教育理论发展的源头。　　
要保证课程改革在操作层面得到真正的贯彻和落实，核心的问题依然是一线教学的理念问题。理念的转变和提升，是一个长期反复的过程，教师以从事教学实践活动为专业，因此，教师进行案例研究不是为了理论的本身，而是以创新自己的教学工作，落实和推进课程改革为目的；不是为了求证某些教育命题而研究，而是为了反思、改进自己的教学实践而学习。因此，以叙事的方式，再现教学实践时空中发生的各种有意义的事件及场景，从反思中感悟，得出个性化的结论，是一线教师最适宜的研究思路。　　
作为教师要善于学习，学习新的理念，要用正确的理论指导实践；要善于发现，在教学中，教师要善于身边的“故事”，捕捉教育教学中的灵感；要善于动脑思考，分析提炼案例中的有效信息；要善于动笔，记录表达作者在某种层次上的感受、想法、态度及思想，并最后要善于运用应用成功的经验，解决教学中新的问题，这才是进行教学案例研究的最终目的。