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快乐做游戏 轻松学数学【摘要】数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科。幼儿的思维方式具体形象，面对这样一个特殊的教育对象，我们必然要采用特殊的方式进行数学教育。将游戏与数学有机结合，使幼儿数学教育游戏化，能让幼儿更有效地学习并理解数学。【正文】一、幼儿数学教学游戏化的必要性数学对人的重要性是不言而喻的，人的生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学，自然界中的一切物体都潜藏着数学美。同时，数学又是一种高度抽象的逻辑数理知识，具有逻辑性、精确性等特点。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视数学本身的特点和幼儿的思维特点，采用重复灌输的教学方法，使得幼儿数学教育显得相对抽象、枯燥、不易被接受。因此，“如何使数学易于幼儿接受”值得我们教师深思。众所周知，游戏是幼儿最喜爱的活动，是孩子们天性的反映。指南中指出，“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”若将数学知识融入各类游戏中，可助幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，使幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。游戏化数学教学可以提高幼儿兴趣，使得数学教育生动有趣，能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。二、游戏在数学教学中的作用幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏深深吸引着幼儿，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。在数学教学中，游戏又有其特殊功能。（一）有利于培养幼儿对数学的兴趣游戏是幼儿喜爱的活动形式，它生动、活泼、有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，能有效地激发幼儿的学习兴趣，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学，效果也会更好。在教幼儿学习15的数时，我就用一首数数歌做手指游戏。用幼儿已经学会的儿歌一二三四五，他们把五个手指想象为五个可爱的小松鼠，他们一边数松鼠，一边进行简单的手指游戏：“一二三四五，上山打老虎。老虎没打着，打到小松鼠。松鼠有几只？让我数一数，数来又数去，一二三四五。”这样幼儿在游戏中学会了15的数，轻松愉快，不易疲劳，也不易感到厌烦。（二）有利于发展幼儿的思维能力思维是人类认识活动的核心之一，思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如，让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多。这些活动均要求幼儿改进思维方式,从多方面、多角度进行观察、思考,加快思维的反应速度,进而促进幼儿思维能力的发展。（三）有利于发展幼儿的社会性在尊重儿童身心特点的基础上，创设的良好的环境，有利于幼儿在游戏过程中，增进幼儿之间的了解，体验交往的快乐，从而促进幼儿社会性发展。例如在一次巩固小班幼儿对基本图形的认识的数学课上，在饼干加工厂这样一个角色表演游戏中，幼儿可自主选择购买自己喜爱的形状的饼干。而厂家根据商店的需要为商店提供货源。像这种角色表演，让幼儿彼此间的接触增多了，自然而然孩子们能在彼此的沟通、交往中发展其社会性。三、幼儿数学教学游戏化的应用（一）游戏化数学教学策略数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科，36岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，由于幼儿心理发展水平和认识周围客观世界的能力很低，他们的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，要经过学习而不断积累、发展、成型。由此可见，幼儿数学教育面对的教育对象带有特殊性，所以采用的教学方法也就必然有特殊性。1.不同的内容用不同的游戏来建构并不是某一内容适合用任何游戏来建构，不同功能与特点的游戏，所针对使用的数学内容大不相同，所赋予的教育意义也有所不同。教师在选择与设计游戏时，不仅要根据内容选择游戏，还应考虑到游戏与教学之间内在的联系，它们的结合是否有趣合理。在数学教育活动中，常常涉及到的游戏有角色游戏、结构游戏、智力游戏、娱乐游戏等。角色游戏是幼儿反映现实生活的游戏，它们可以通过扮演角色把平时所闻所见表现出来，不同主题的角色游戏中，都不同程度的运用数知识和技能。如中班银行游戏。让幼儿说说领取的金额，所记忆的密码；再如大班的服装店游戏中,结合量的比较教学,对顾客形体的“高矮”、“胖瘦”腰围“粗细”的判断，衣服的“大小”、“长短”、“厚薄”的判断等在每次游戏中引导幼儿分析、判断、记忆、思考，让幼儿在玩中学，学中玩，并将学会的知识内化为生活的经验。结构游戏也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料构建物体形象，反映现实活动的一种游戏。建构游戏能有效地发展幼儿的空间思维能力。建构材料本身就是形、量的再现，在建构的过程中幼儿必须经过判断、比较才能将所需的材料组合成形，如建构“飞机场”的跑道时，幼儿必须选择同色、同大小、同粗细的材料才能组合成跑道。在不知不觉中，幼儿已经将有关的形体组合、规律排序、空间方位及量的判断等知识熟练掌握，使数、量、形的知识有机结合，融会贯通。另外还可以把音乐游戏、体育游戏引进到数学教学中。如音乐游戏找朋友,歌曲旋律欢快活泼,游戏玩法富有情节性,备受幼儿的青睐。在相邻数教学中,我们将它改头换面成数字找朋友游戏,却有一番异曲同工的妙处。2.合理创设游戏情景，让幼儿在玩中学、学中玩。 从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。皮亚杰认为，操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个能发现问题的游戏情境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。如：教幼儿学习分类时，可带领幼儿玩“扫落叶”的游戏。教师可先在教室里撒下各种颜色、各种形状、背面有算式的“落叶”，然后将幼儿分组，要求各组动脑筋将“落叶”合理拾成一堆放在一起。这样一来，幼儿的积极性就大大的调动起来，他们会在游戏中发现可以将同颜色的树叶堆在一起；可将同一形状的树叶堆在一起；也可将算式的答案相同的树叶堆在一起。这样的游戏情景，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。3.教师应灵活指导各种形式的数学游戏在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师则处于隐形辅导地位。根据不同的游戏形式教师要用不同的身份巧妙地对活动进行指导。在集体进行的游戏中，教师是活动的组织者，主要起组织与协调的作用，组织幼儿讨论数学游戏中看到的现象、发现的问题或解决的办法；在小组玩的游戏中，教师是材料的提供者和活动的旁观者，起观察与鼓励合作的作用；在情境性、娱乐性较强的游戏中，教师是参与者，一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。（二）游戏化数学教学应注意的问题1.游戏要精心设置游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动。游戏中的每一个环节都要把握好，教师应调动幼儿的积极主动性，引导幼儿解决出现的数量关系，充分发挥幼儿的主体作用。这样一来幼儿不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习和理解。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。2.游戏时间要控制好根据皮亚杰的儿童心理理论：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有24分钟，中班的38分钟，大班的510分钟”，我们在建构游戏的时候必须以这个研究为基础，在教育教学活动中，有效地控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学的最终目标。3.要尊重幼儿发展水平和兴趣需要选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。同时可以为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展，才能使之成为全面和谐发展的人。幼儿园数学教育是一条任重道远的路，教学方法还需在实践中不断完善。教师应让幼儿在轻松愉快的学习氛围中，渐渐体会到学习数学的乐趣。【参考文献】1谢玉萍.幼儿数学教学游戏化、生活化、综合化的研究J.山东教育2李莉.浅析幼儿数学教学艺术J.北京：中国校外教育杂志3北京儿童之家教育中心.幼儿如何学习数学M.兰州：兰州大学出版社4杨枫.学前儿童游戏M.北京：高等教育出版社