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初探高中地理生本课堂的构建

[摘要]：本文主要阐述了如何构建高中地理生本课堂，焕发地理课堂新的活力，不断提高课堂教学的有效性，真正实现“减负增效提质”。主要涉及课堂合作学习，从而实现教学相长。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现高中地理高效课堂服务。
[关键词]：构建 生本课堂 合作学习
新课程提倡自主学习、合作学习和探究性学习，这都是以学生的积极参与为前提的。学生的积极参与，决定了课堂效果的成败。目前的高考模式，使得选修科目不得不压缩课时给语数外腾出更多的时间，这就要求我们选修课老师必须思考如何去提高课堂效率。在这种大的环境下，“生本课堂”更加有利于发挥学生的主体作用，达到短时高效，真正实现快乐的学习。
一、 什么是生本课堂
“生本课堂”就是本着“以学生的发展为本”的教育理念，营造平等、和谐的课堂环境。要真正实现生本课堂，教师必须首先要转变思想，勇于改变以前的教学模式，放开手来让学生去展现自我。生本课堂需要建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上，这就需要教师把舞台让给学生，等他们自己在小组的合作学习讨论中来获取知识，提高能力。
二、 “生本课堂”的必要性
2008年江苏高考方案出台曾一度引起师生们思想上的混乱、舆论上的误导、操作上的失当，都使得选修科目面临前所未有的尴尬局面。学生们会觉得，最终决定能否达线的就是语数外，选修科目考90分、80分，甚至70分，都不能算进总分，于是纷纷抱着无所谓的态度。这就需要地理老师们来提高学生的兴趣了。教师必须要向45分钟课堂要效率。但也不能一味的“满堂灌”“填鸭式”，学生是具有主观能动性的人，我们需要给他们思考的空间。地理学科本身就属于与生活贴切的学科，能让学生放开手来积极去参与研讨，自己站上讲台跟大家一起交流研讨成果，效果可以比老师自顾自讲都要好。所以，我们必须把课堂“还给”学生。
三、 如何构建高中地理生本课堂
经过一年多的教学实践，我对“生本课堂”构建有着如下的理解：
（一）自主的课堂
学习知识的是学生，那么就应该把学习的自主还给学生。课堂教学中，老师逼迫学生学习，限制了学生的思维。正所谓“强扭的瓜不甜”，教师不能一上课就开始灌输各种理论、各种结论，要给学生思想的自由。
高中地理教材可以看做是科普读物，以学生的文化水平是完全可以理解。教师可以在讲解之前，呈现教学目标，分层次提供一些问题，让学生先自己去理解、学习、思考本节内容。地理学科的知识内容本身很鲜活，尤其是人文地理部分的知识内容，大部分都是贴合学生生活环境的，学生有很多思考在里面。比起其他学科，我认为地理学科更容易引发学生的兴趣，也就是说，地理教师在让学生自主学习的调动上更具有优势。
当然学生自主学习了，不代表教师就休息了。教师在课堂上有更重要的角色就是引导者、鼓励着和指导者。
引导者，就是引导学生进入本节内容的学习，为学生创设情境，激发学生的兴趣；鼓励者，就是鼓励学生不断克服难点深入学习，鼓励学生大胆质疑深入思考，鼓励学生互相交流学习成果，去伪存真。指导者，就是给予学生一些学习方法、学习策略上的指导，指导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂，指导学习较快的学生在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力，指导学习较慢的学生进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分，尝试解决难度较大的学习问题。
学生在课堂上主动了，他们学习的更快乐，他们知道自己要学什么，知道其他同学是怎么学的，知道同学之前的学习成果有什么不同。教师也可以腾出时间来关注全班学生，直观了解学生的学习状况，知道学生学会了什么，难点是什么，需要得到什么样的指导，就这位教师对教学内容进一步升华可以有的放矢。一般在实际操作中，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生学会学习，才是课堂有效的基础。
（二）合作的课堂
课堂不是教师的一言堂，是师生教学相长的地方。课堂上师生要合作，学生之间也要合作。
1.师生合作
教师和学生都是课堂的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，彼此之间应当有良好的合作，才能让课堂鲜活。我在教学实践之初，不能把握师生合作的要义，常将合作流于形式，经常遇到这样的情景：课堂进行着，教师把一个问题抛出来，让学生讨论讨论。哗啦一下，同桌或者前后四人聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，教师一个指示，教师顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”……这样的合作不产生任何效益，或者说不合作还更好一点。
后来的实践中，我慢慢感受到这样的合作。学生自主学习后，提出共性的问题，教师对共性的问题进行解答，并且对共性问题进行分析和变式训练，或者针对该问题进行能力提升。学生对于这样的交流方式很受用，接受知识也很快。
师生的合作是贯穿于整个课堂的，而不是某一个环节。师生良好的合作可以使教师有更充分的时间进行重点问题的变化与深化、提炼与升华，从而易于上升到规律、方法和思想的层面，提高了学生认识的深度，发展了学生的认知能力。 同时也这样可以使课堂的容量大大增加，用较少的时间解决了所有学生的存在问题，大大提高了教学效率。
在师生合作中，还有一个要注意的问题就是要打破权威。由于恐惧心理使学生的不安影响信息的输入，对语言处理处于抑制状态。情感因素会直接影响语言习得。只有打破权威，学生才敢张口，敢于质疑。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。教师在课堂上要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。在教学过程中，学生与教材对话、与教师对话过程中总会不断产生新的教学生长点，是很好的课程资源。
2.生生合作
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大的差异，这种差异不仅不是课程顺了进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧见时，教师不能当裁判，应该让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分的张扬。我在教学中，遇到很多这样的学生，他们或者因为胆小，或者因为内向，总之不愿意跟教师交流，有问题也不愿意问教师，但是他们愿意问同桌。在课堂上，教师发现有学生有疑问的时候不妨停停，给学生时间，让他们说话，同龄人之间有沟通的密码，彼此之间更容易理解对方在说什么。让学懂的学生去教其他学生，比教师讲解更深入人心，更事半功倍。
我们教学的对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们课堂教学中。合作活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为被人作判断，即紧张又活泼有趣，正是合作学习这种群体活动，激活了学生的思维，迸发了智慧的火花。
四、 我的总结
让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。这就是我们最求的生本地理课堂魅力。

参考文献：
1、苏立康主编：《现代教育思想》，北大出版社，2001年；
2、苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》，教育科学出版社；
3、湖南省特级教师蓝忠武：《创新教育与教师的教育创新》，2005年；
4、《基础教育课程改革纲要》，国家教育部颁发。
5、新课程实施过程中问题研究课题组：《新课程与学习方式的变革》、《新课程与学生发展》 ，北京师范大学出版社 2001年版

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