新课程理念下问题教学的反思.doc

思想政治课问题教学的反思 广州市第一零九中学 黄碧珊以问题为中心的课堂教学是一种有效的师生互动教学方式，是基于问题解决理论、建构主义理论等形成的一种课堂教学，它以问题为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维能力、问题解决能力为主要目标的教学模式。这种教学可以培养学生自主学习的策略、解决实际问题的能力，发展学习者的逻辑推理能力、批判性思维能力以及自主建构新知识的能力。本人在实施新课程中，以问题为中心的课堂教学实践在促进学生“学会学习”，激发学生的思维活动，调动学习的积极性，提高学生解决现实问题的能力等方面有一定的成效；但也存在一定的问题。本文对问题教学进行反思后，认为应注意以下几个方面。一、 创设最佳问题情景创设最佳问题情景使学生感到有解决问题的需要，选择认识问题的存在和对问题性质的认识，因此，问题情景设计的好坏直接关系到学生能否自主地对知识进行意义建构，达到预期的目的。（一）、问题情境设计要紧扣教学内容，指向要明确案例：“价格对生活的影响”探究问题：向父母、身边的亲戚或同伴交流，收集在什么时候、什么地方、什么情况下购买何种商品和服务是比较经济合算的建议学生探究部分学生展示的购买商品和服务比较经济合算的建议：煤气贵就用电代替价格高少买车再便宜些才买购买商品和选择服务的省钱小建议大降价再买季末扫货 选最便宜的交通工具货比三家去超市买会压价学生提出的问题：1、人们季末扫货的理由是什么？2、应该怎样看待“楼市越涨越买”、“车市越跌越少人买”的经济现象？3、大米和金项链都涨价，你会选择买哪种商品呢？4、天然气价格上升，对电磁炉和煤的销售有什么影响？教师设计的问题：5、汽车销量增加，对汽油的销售有什么影响？汽油价格的上涨，对汽车销售会产生什么影响？学生自主得出结论价格上升，购买减少；价格下降，购买增加；预期价格高的商品，人们会越涨越买；预期价格低的商品，人们会等到最低位才买；大米等生活必需品的价格变动对消费者需求影响不大，黄金等高档耐用品的价格升高会使消费者形成惜购心理；天然气、电磁炉和煤是替代品，天然气价格上升，会导致其替代品销售增加；汽车和汽油是互补品，互补品的价格变动对人们消费选择的影响呈现相反的结果。案例中的问题设计从学生的生活体验出发，为学生创设诱发学生探究欲望的问题情境：购买何种商品和服务是比较经济合算的建议。在经过联系已有知识，分析价格对生活影响的经济现象后，学生认识到不同商品的价格变动，对人们的消费选择有不同的影响。问题设计为本节课的重点内容价格对人们生活的影响提供了源自学生的丰富感性认识，并加以比较归纳，提出各种问题，在问题系列的讨论分析下得出结论。本节课的问题情景设计指向明确，紧紧围绕着学习价格对人们生活的影响而进行，为有效地达到学科知识、能力和价值观三维教学目标起到引导和定向的作用。（二）、问题情景设计要贴近学生的思维的最近发展区著名的教育心理学家奥苏日尔曾说“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”只有清楚学生正处在一种什么样的认知状态，设计学生已有的内在认知结构能够产生一定碰撞、冲突和矛盾的问题，创造一种相应的教学环境和认知情境，提供让学生进行有效思维的，进行有意义的学习，以防止教与学之间的脱节，才能激发学生主动质疑、发现问题和探求真知。案例中教师不是简单地直接给出问题，而是提供探究问题活动这个“锚”，让学生利用自己的已有知识去构建新知识的过程中，围绕自己亲身感受到的社会经济现象加以归纳比较，对季末扫货现象的思考，对车价一降再降仍少人问津和房价越涨越买的困惑，对选择公交车和计程车上学的思考，对人们用电磁炉代替天然气、用煤代替天然气的思考等，在新、旧知识的认识冲突中发现问题和提出问题，然后在师生的共参与的讨论中找到解决问题的办法。这样可以使学生体会到问题的重要性，提高学生的问题意识，有利于学生形成积极、主动的学习方式。上述问题设计着意于产生问题情景，然后才是问题，在教学实践中，常常可以遇到另外一种顺序问题本身的提出与问题情景的形成“同时发生”。此时，教师要善于捕捉学生对探究过程中的问题，预留思维的空间给学生。 问题解决除了情景铺垫外，还要有学科知识作为铺垫，教师要了解学生具备哪些问题解决的知识和经验，如果学生在问题解决中欠缺某一必要的知识，则要补充这一知识给学生，方能引导学生利用自己已有知识经验去构建新知识。案例：民主和专政的概念和相互关系问题设计在民主制的国家里不存在专政。此案例对于民主和专政的概念和相互关系教学，设计“在民主制的国家里不存在专政”问题，学生思考问题的过程中，唤起旧有知识中专政和专制等同的误区，让学生自己发现问题，产生学习民主、专政、专制概念的需求，使学生自主解决问题，深刻认识民主与专政的关系。所以，问题设计应寻找学生“新旧知识结合点”，才能引发学生的主动探究。（三）、问题情景设计要具有一定的层次性如何让学生讨论沿着有成效的路线进行，这是问题教学必须注意的技术性问题。若没有导向问题解决的问题分解和铺垫，讨论会偏离教学目标，不能达到有效教学。对问题进行一定的分解是问题解决沿着有成效的路线进行的基础，教师精心设计问题的层次能引领学生循序渐进地自主构建知识。案例：价值概念的学习问题用小说、水果、药品和油画四组图片，让学生说出物品各自的用途与价值?并分析其价值的共性。在学生学习价值概念时，考虑到学生已有的知识基础和能力特点只具备分析生活中具体物品的价值，对价值这一抽象哲学概念难以理解的实际，根据学生的认知特点，设计了三个具有一定梯度的问题，从易到难，由浅入深，从形象思维到抽象思维，照顾了不同认知水平的学生，通过步步推进，掌握价值这个哲学概念。可见，问题设计要了解学生的现有知识，根据学生的认知规律设计问题的合理层次，才能让全体的学生共同参与到问题的思考与探索中来，才能让教学顺利沿着既定的方向展开。二、以问题为中心对材料、教材的再加工、再创造新课程理念指出：“要改变过于注重知识传授和学科体系，处理好生活主题与学科知识、生活逻辑与理论逻辑的关系，坚持以生活逻辑为主线，避免用理论逻辑打乱生活逻辑。”这就要求教师在问题设计时不仅应考虑教科书的问题，也应考虑那些来自实际生活的问题；不仅应包括常规的问题，也应包括非常规的开放性问题。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中去设计问题，以问题为中心对材料、教材再加工、再创造。案例是以生活逻辑为主线，结合教材内容设计课前探究问题，这一问题的设计融合了知识、能力、价值观三维教学目标，能有效地贯穿教学内容始终。通过学生自主、探究、合作，提出购买各种商品比较经济合算的建议，了解价格对人们生活的影响；再根据教材提供的材料、学科知识和学生探究中提出的问题，在理解问题与课程知识之间的辩证关系后加以进行重组、创新，分解出五个问题，围绕这五个问题展开问题教学，在课堂讨论中分析、解决问题，使学生能够解释生活中出现的“买涨不买落”的消费心理和消费现象；知道生活必需品与高档消费品价格的变动对人们的影响是不同的；了解什么是替代品和互补品，及其价格的变动对人们消费选择的影响，进而对现实生活中人们的消费选择有更清晰的认识，自觉形成做一名精明消费者的价值观，达成教学目标。可见，以问题为中心对材料、教材再加工、再创造，让学习者以已有经验为基础，通过解决新问题，通过与外界的相互作用来获取、建构自己知识体系。在解决现实问题的过程中，学生自主地整合重新建构自己的知识，从而提高学习活动的有效性，达到更好的教学效果。三、问题为中心的课堂教学中要建立平等、民主的师生关系积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导作用，因此教师要建立平等、民主的师生关系，注重学生的情感体验，注意营造一个宽松的学习氛围。 教师应以与学生平等的身份共同进行问题探讨，如：“请你”语句带又对学生的尊重，而不是高高在上、咄咄逼人；又如：“你回答得很好”等鼓励性语言使学生积极思考，增强信心。在充满教学民主的过程中学习，学生才能真正徜徉在问题本身的探讨中乐而忘返。四、问题为中心的课堂教学中合作学习的组织方式 以问题为中心的课堂教学需要对问题展开学生与学生之间、教师与学生之间的讨论，适当、合理地划分小组有利于师生互动、生生互动的合作学习，调动学生积极、主动地参与教学，共同解决问题。合作学习的小组划分基本上在原来班别的基础上来划分，本人在教学实践中总结出小组人数划分以七个人一组为宜，这样更适合我国现时五十多人一个班的班情，分得过细把整个班分得支离破碎，没有小组整体感，教师教学中顾及的小组过多，不利于组织教学。小组人员的组成应遵循组内异质、组间同质原则，即每个学习小组的构成在性别比例、兴趣指向、成绩水准、性格特点、交往意愿等各方面综合考虑，使之在组内形成一个异质且又互相依赖的功能团体；同时借助组内异质连带产生的组建同质，形成互助合作、公平竞争的局面。教学班的换位则以整个学习小组进行板块移动，不影响学习小组开展合作活动。小组长的选定和培养也是合作学习的关键一环。教师应选择学习成绩较好、责任心强、敢于管理的学生为组长，有利于形成积极向上的小组氛围；教师要帮助学生形成公平、公正的价值观，给予一定的授权，用小组成员互评等评价机制（如图）使成员积极参与，分担各项任务。模块学习过程性评价表 模块名称 学生学号 学生姓名一级目标二级目标评定等级知识与技能知识掌握能力表现情况材料收集情况态度与方法学习习惯良好学习态度正确合作与交流能够正确表述尊重他人意见参与小组合作小组成员评价等级 进行问题教学时，应给小组指定明确的任务，在小组进行问题讨论时，强调要解答其他小组的质疑，小组成员为了应对可能出现的质疑而积极讨论，有利于避免组间竞赛中出现的为了小组荣誉，只是个别学生思考作答的现象。教师关注小组合作活动的过程，有助于避免个别不参与的学生在小组的掩护下逃避学习责任的情况出现。参考文献：1 宋乃庆等中国基础教育新课程的理念与创新 中国人事出版社 2003年1月第一版2 施良方著学习论 人民教育出版社 2000年3月第1版9 第 页（共5页）