中小学课程-认识系统--教学设计.doc

粤教版高中通用技术必修二：3.1 认识系统 教学设计【教学目标】1、通过分析身边的具体例子,了解系统的涵义,知道系统是普遍存在的。2、知道系统的分类、子系统、元素的涵义。3、通过经历分析系统的三个基本特征归纳出系统的涵义,进而培养学生归纳抽象的能力。4、激发学生探索各种形态的系统的兴趣。【学情分析】这节课较简单,学生对系统已经有了一定的认识,知识缺乏系统的知识构架。我将从学生身边熟悉的事物入手,通过系统存在的普遍性,系统含义,系统的一般分类3个知识点,引导学生去认识系统。【重点难点】重点:对系统含义的理解。难点:让学生对系统进行理论的概括和提高。【教学过程】一、导入：熟悉课本先用5分钟,熟悉课本。提出:我们身边存在各种各样的系统二、系统是普遍存在的1、提出:系统无处不在,万物皆是。宇宙间的一切事物都处于一定的系统中,任何一种现实事物都是一个系统。2、让学生观看各种系统的图片:A、自然界生物链与食物链B、人类社会汽车传动系统补充:底盘接受发动机的动力,使汽车产生运动,并保证汽车按照驾驶员的操纵正常行驶。底盘由以下几部分组成:传动系统:将发动机的动力传递给驱动车轮。它包括有离合器、变速器、传动轴、驱动桥等部件。行驶系统:将汽车各总成及部件连成一个整体并对全车起支承作用,以保证汽车正常行驶。行驶系包括车架、前轴、驱动桥的壳体、车轮(包括转向轮和驱动轮)、悬架等部件。转向系统:保证汽车能按照驾驶员选择的方向行驶,由转向盘的转向器及转向传动装置组成。制动装置系统:使汽车减速或停车,并保证驾驶员离开后汽车能可靠地停驻。每辆汽车地制动装备都包括若干个相互独立地制动系统,每个制动系统都由供能装置、控制装置、传动装置和制动器组成。C、微观基本粒子D、宏观太阳系补充:太阳系:是否存在第十大行星?古时人们在天空中仅能看到火星、金星、火星、木星、土星这五颗行星。我国古代称金星为太白,木星为岁星,水星为辰星,火星为荧星,土星为填星或镇星。在国外,古罗马神话中各种神的名字成为星的名字,如称水星为商神麦邱立、火星为战神玛尔斯、木星为爱神朱庇特、金星为太阳神阿波罗的先驱和使者。1543年,波兰天文学家哥白尼创立了“日心说”,让太阳取代地球坐上了“宇宙中心”的宝座,人们才知道自己居住的地球是太阳系的一颗行星。从此,天文学上有了“太阳系”这个名称,太阳系的行星也不断被发现。天王星、海王星、冥王星是在1781年-1930年间陆续被发现的。是否有第十大行星?科学家认为,现在的九大行星轨道之间是找不到第十大行星的,只有在水星轨道以内,或者到冥王星轨道以外才能找到,前者称为“水内行星”,后者称为“冥外行星”。经过科学家的探测,水内行星的可能性十分渺茫。2003年布朗和他的小组在距地球129亿公里外,找到一颗红色小行星2003-VB12,并以海洋女神的名字,给它起名为“塞德娜”。“塞德娜”的主要成分是冰和岩石,当被探知其体积大小约为冥王星的四分之三,其加入太阳系行星家族的希望也破灭了,最终被正式归类为“小行星”。柯伊伯带:起于海王星外、终结于冥王星外的冰石碎块集中带,被认为是在太阳系诞生时遗留下来的。从1992年至今,人类已经发现了大约800个柯伊伯带天体。其中存在比冥王星大的星体,如2003-UB313,但至今仍未列入“十大”。E、人体呼吸系统三、系统的涵义提出:什么是系统?1、系统有三大特征:两个或两个以上的元素组成；(以人体系统为例,分析子系统、元素的涵义)这些元素之间相互联系、相互作用；具有一定的结构和功能。2、系统的涵义:系统是指两个或两个以上相互联系、相互作用的元素所组成的,具有一定的结构和功能的有机整体。三、系统的分类根据不同的标准,从不同的角度,系统可以划分为不同的类型。1、按照系统组成元素的性质:自然系统:生态系统、动物消化系统。人工系统:机械传动系统、城市污水处理系统。复合系统:三峡水利发电系统2、按照系统组成元素存在的形态:实体系统:生物系统。概念系统:哲学系统。3、其他四、小结1.系统是普遍存在的；2.系统的涵义；3.系统的分类。