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英语教学中的“头脑风暴法”
【摘要】本文基于平时的英语课堂教学实践，进行有针对性的实践研究，结合教学实践案例，就被笔者在课堂教学中广泛而大量应用的“头脑风暴法”，从三个不同功能角度介绍了从背景知识的激活、文章脉络的梳理和信息的采集、语言的有效生成，并分析了教学实践的效果以及形式上的合理把握。
【关键词】头脑风暴法 背景知识语言生成结合
头脑风暴法能够鼓励学生在活动中发表创见，合作交流，激发发散性思维。在采用头脑风暴法时，教师提出或设计一个中心话题或任务，学生在畅所欲言中自由发表见解，尽可能多地提出解决问题的答案或方法，不同的答案构成解决任务的“知识链”，也在相互碰撞中激发思维的创造性“风暴”。在头脑风暴法教学中，教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和创造者。头脑风暴法能激发学生知识存量和创造性思维，调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能；同时，头脑风暴法提高了学生语言实践，参与课堂的机会，也提高了课堂教学的容量和效率。为此，笔者在英语课堂教学中尝试头脑风暴法，对促进学生的自主学习、发展学生的英语听说读写能力，培养学生的创新思维起到了积极的促进作用。
一、基于语言有效生成的头脑风暴
语言是否得到了有效地生成是衡量英语课堂教学效果的标准。教师设计一些“头脑风暴”活动，如复述、改写、采访、谈论、辩论等开展真实的语言实践和交际活动，以帮助学生操练语言，达到实践运用和思维培养的目的。此类例子举不胜举。
比如在Go for it！九年级Unit3，就是否要穿校服的问题，让学生展开了热烈的辩论。
A: I think we should be allowed to wear school uniform, … because…
B: I disagree. I think we shouldn’t be allowed to wear school uniform, …  because…
又如Go for it！九年级Unit15，就动物园的利弊进行了辩论。
         Pros 
       Cons
Zoos are like living textbooks.
 Animals are kept in the tiny cages.
Zoos provide homes for endangered animals.
 Animals can hardly move at all.
They educate the public about caring for them.
 Animals are only given food once a day.
…
…
    I think that…                       I agaree with you…
I believe that…                   I disagree with you…
I feel that…                         I agree that…
Could you tell me…?       
学生在谈论和辩论的过程中最大程度地发挥了主观能动性，也最大程度地使用了各自的知识存量，互相启发，互相帮助，积极思维，充实了观点，也巩固了学生对文章的理解，同时不同认知水平的学生在阅读过程中始终处于积极、主动的状态。
二、基于激活背景知识的头脑风暴
在上课文之前设计一些小问题，以激活课文的背景知识，帮助学生顺利过渡到课文内容。
如新目标英语八年级（上）Unit8 中3a部分，一篇没有标题的课文，主要介绍9班学生在学校旅行中的所见所闻。上这篇课文之前，我设计了两个问题：1.What did you do on your last school trip？2.How was your trip？问题一出来，学生便立刻开始“头脑风暴”，争先恐后地将他们游玩的地方和游玩感受说出来。当然，有些同学的表达不够准确，我也不横加指正，让他们畅所欲言。事实证明，这次“风暴”取得了良好的复习和激活效果。
另外，有些有标题的课文，我就让学生根据标题和图片来猜测文章的内容和作者的一些观点，发挥学生丰富的想象力。
在课文教学中运用“头脑风暴法”，有助于最大限度地发挥个人潜能和实现自我价值。学生的情感和个性受到了重视，教师的课堂设计充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生能够投入到自然、自觉、自由的学习氛围之中。
三、基于培养阅读策略的头脑风暴
阅读课以一篇课外文本《The Olympic》为例，阐述头脑风暴的运用。阅读教学任务是在信息和结构处理的基础上培养学生的阅读策略和深度理解。《The Olympic》的教学目标就是通过“scanning”和“skimming”的阅读策略的运用了解奥运发展的历史和中国与奥运的关系，培养学生的信息收集能力和阅读能力。
在《The Olympic》课文中蕴含了许多奥运会知识。教师以时间为线索设计头脑风暴：如教师提出 “what are the most important time of the Olympics in the text, and why?”和 “what are the most important time of the Olympics in the history, and why? ” 学生便会在文章中捕捉时间的线索，文章的脉络和奥运的历史一呼即出。在此基础上，学生还结合自己的知识补充奥运会上的重要时刻，很多学生会想到奥运会第一次在北京举行，也是第一次在发展中国家举行，由此引出了第二次头脑风暴：China and Olympic。
在while-reading 中运用“头脑风暴”能帮助学生尽快地收集信息，初步梳理所获得的信息，同时建立语篇结构，清晰地把握文章脉络，更深层次地理解文章的意义。每篇文章蕴含着多条不同的线索。教师在解读文本的基础上抓住关键线索，设计头脑风暴的“爆发点”。在阅读过程中，教师还设计以课文或段为单位进行Topic式讨论头脑风暴，培养学生的归纳能力，并使学生在分析文章的脉络中产生新观点和解决问题的方法，提高学生的阅读理解能力。
通过实践，要运用好“头脑风暴法”，真正起到促进学生自主学习、培养学生英语学习能力和创新思维的作用，教学中需要处理和把握好以下三点：
1. 开放性和关联性相结合
头脑风暴法最大的特点是开放性，学生回答的内容不拘泥于课堂，而是基于课堂，源自生活，面向的对象也不仅仅是一类学生，而是全体学生。课堂互动基于师生和生生之间，是多向的，持续的和动态的。同时，在教学设计时要充分体现文章主题和学生学情的关联性。头脑风暴法关键在于“爆炸点”。有效的爆炸点存在于学生实际情况和教学目标。尤其是post-reading 环节要紧密围绕课文内容，在语言实践活动中帮助学生更好地、深层次地理解和巩固课文。当然，话题的开放性并不意味着学生的回答漫无边际，天马行空。任何教学方法都是为教学目标服务。头脑风暴法课堂应该是张弛有度，学生的思维就像在天空飞翔的风筝，而教学内容和主题是一根牵在手上的线。
2. 听说读写相结合
    语言操练的形式多种多样，并不仅仅局限于某一单个形式。学生语言能力的概念体现在听说读写上，语言能力的培养也只有通过听说读写的培养才能落实和达成
3. 小组合作和个人实践相结合
头脑风暴法的教学组织形式既可以是个体的，也可以是小组合作的。在小组合作中学生语言操练的机会大大增加，也有利于激发学生的积极性。但在小组合作中，教师要注意培养学生倾听的习惯，还要鼓励不同层面的学生都能积极参与合作，并对本组以及其他组的表现做出评价。
总之，“头脑风暴法”是一种技能，一种艺术。在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。