海底世界案例分析.doc

海底世界这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点，同时根据本班学生的特点，在教学设计中体现1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文，主要以介绍知识为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必定会引起学生的厌烦，因此，在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关知识，而是乐于参加课堂教学活动，在活动中掌握知识，形成能力，培植情感。2、工具性。这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是因为作者巧妙地采用多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力掌握，灵活运用，使自己写的文章也能给人深刻的印象。3、以读学写。本篇课文为学生提供了优秀的范例，很值得学生学习借鉴，让学生读中悟，读后仿。片断：师：海底真是一点儿声音也没有吗？生：不是。师：有什么声音？生：动物发出的声音。生：海底动物“窃窃私语”的声音。师：既然有声音，为什么课文中却说：“海底依然是宁静的”？生：那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了师：所以，虽然海面上生：（齐）波涛汹涌。师：但是，海底依然是生：（齐）宁静的！师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？生：必须用上特制的水中听音器。师：好，我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听，你们听到了什么？生：可以听到“嗡嗡”的声音。生：可以听到“啾啾”的声音。师：这些声音，有的像蜜蜂一样生：嗡嗡。师：有的像小鸟一样生：啾啾。师：有的像公鸡一样生：喔窝。师：有的像小羊一样生：咩咩。师：有的像青蛙一样生：呱呱。师：有的像鸽子一样生：咕咕。师：你们怎么知道的？生：书上用了省略号。生：书上讲，“能听到各种各样的声音”。生：不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物，也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？生：（兴趣盎然，争相要上台表演）师：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。生：（一学生声音很响亮地）嗡嗡嗡生：（有的连忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）师：他演得如何？为什么？生：他的声音太响了！生：我感觉像轰炸机过来了！生：因为海底动物是“窃窃私语”的，声音不应该这样响！师：让他再来一次，怎样？生：（该生声音很小地）嗡嗡嗡生：老师，我听不到。生：老师，他没发出声音，我也没听到师：还不用上特制的水中听音器？生：（坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子，屏息凝视，侧耳倾听；站在讲台前的学生依次发出声音）师：（学生发出声音后，马上问）像什么一样发出的声音？生：像蜜蜂一样嗡嗡；生：像小鸟一样啾啾；生：像小狗一样汪汪；生：像小猫一样喵喵；师：请取下特制的水中听音器。这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？生：听不到了。师：用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？生：海底世界看上去宁静，其实，非常奇妙！生：海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。生：到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇妙的交响乐，实在是享受！生：到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？生：书上可没告诉我们。师：是啊，可以怎么办？生：我去读课外书了解。生：我到网上去搜索。生：我去问一位生物老师，他的学问可多了！师：行，可要说到做到。如果有了结果，请将答案写在黑板上，让大家也分享你搜索的成果。愿意吗？简析：从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。一、巧用“矛盾”。课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是“海底依然是宁静的”，一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾，引导学生非常准确地体会了“窃窃私语”的含义，又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与神奇。二、善用“空白”。本篇课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时，共列举了四例，后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。三、妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知课文内容之后，请了八位学生上台表演，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过程，也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力？四、利用“信息”。本教学片断中，学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时，提出了“到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值，以“是啊，可以怎么办”，引发学生出主意、提建议、谈经验，既是鼓励学生走出课本、走出教室，去运用可以利用的学习资源，又尊重了学生自主选择的学习方式，还渗透了学法指导。应该说这是一个成功的案例。 二、注重学生学习兴趣的激发。 我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，首先通过看照片，比赛说出动物的名字这个游戏，将学生带入了学习的氛围。学生的竞争意识是很强的，因此教师说要比赛说出动物的名字时，他们的注意力就高度集中。他们认真地看照片，在老师的引导下，一下子就能说出“海参”“章鱼”等的外形特征，还能在书上的图片上找到相应的动物，为下面的学习作了铺垫。当学生已经熟知各海底动物的活动特点后，教师又提出新的学习任务，要学生学习课文，做一回海底世界的解说员。这种活动性的学习又是学生所感兴趣的。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。为了能当好解说员，学生一方面认真读课文，学习课文的语句和写法；另一方面，认真看有关的录像，找出海底动物的活动特点。在交流时，明显可以感受到，学生已经将课文中的有关语句内化成自己的东西，在运用时显得十分恰当，且能注意使用课文中的说明方法。 三、精心设计教学过程，学习要求是逐层提高，符合学生学习的发展规律。 （一）认识海底动物。在学生学有疑问的时候，教师并没有忙着进行教学，而是先帮学生解“疑”。让学生通过看照片了解什么是“海参”，什么是“章鱼”，什么是“乌贼”为下面了解海底动物“各有各的活动特点”作了铺垫。学生只有认识了这些海底动物，才能更好地通过录像观察海底动物的活动特点。 （二）看录像，学课文，掌握海底动物的活动特点，了解课文的说明方法。我们可以看出，在这一教学环节中，学生对海底动物的感情也发生了变化。当他们进入海底世界的录像中时，他们对海底动物由陌生变成了喜欢。虽然他们刚开始还说不清海底动物的活动特点是什么，但他们研究海底动物的兴趣已经被激发出来了。接着教师带着学生通过读课文，划语句，填表格的方法让学生基本了解了海底动物的活动特点。为了更好地积累课文的语言，学习课文的说明方法，教学中，教师还和学生一起来探究“为了突出海参爬得慢，课文是怎么介绍的？”在讨论结束后，教师还让学生通过读和议来体会，来学习。在读中，学生积累了课文中的语言；在议中，学生将学到的知识转变成自己的东西，这使得学生的学习又步入了一个新阶段。 （三）拓展，提高。在学生充分学习了课文中的语言文字的基础上，我又设计了让学生做一回海底世界的“解说员”，这其实就是将课内所学延伸到课外，是学生对课文语言文字的再创造。从以上教学片段，我们看出，学生是有意识的学习课文的语句来表达，如“海胆靠调整刺来慢慢移动”。学生也基本掌握了课文的说明方法，能灵活运用。例：一名学生说：“海胆行动起来真比蜗牛爬得还要慢”。这不是运用了比较的说明方法吗？我们都知道，说话练习在平时，学生很难胜任，但在层层提高的教学背景下，我们看到，循序渐进的教学可以使学生学起来也比较轻松。 四、营造和谐的课堂氛围。 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。学生有“疑”，有“难”，教师寻找照片、录像帮助学生解决。在课堂上，教师始终是学生学习的合作伙伴。教师给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性，例如：教师让学生自己谈看完录像的感受：“你看到了什么？”让学生畅所欲言。学生们轻松愉快地用语言表达自己的见解，由此又引入了下一个环节的学习学习课文，体会课文是如何来写动物们各不相同的活动特点的。最后，教师创设了一个说话情境“当一回解说员”，学生在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。