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英语学科核心素养
要弄清英语学科核心素养的内涵，可以先从这四个素养的界定入手。
首先是语言能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。从这里我们可以看到有几个关键词：首先，语言的使用一定是在社会情境中发生的，它不可能脱离情境。语言在社会情境中的主要使用途径其实就是通过听、说、读、写四种方式，因此，这几项语言技能也是关键。在这里面大家可能发现增加了一个“看”的技能，“看”在英文里是viewing。这也是首次在英语课程标准中提出了听、说、读、看、写这五种技能。
第二个要素是文化意识。
长期以来，人们对文化意识内涵的理解普遍局限于对中外文化异同的分析。提到文化意识，人们更多地想到不同国家的文化、习俗，以及待人接物等方面的差异。我们往往忽略了文化知识中内涵中的价值取向问题，以及如何基于文化知识、文化比较和批判性思维，帮助学生汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的价值观，构建文化意识。也就是说，文化意识应该指向更广泛和更深层次的内容。学生在汲取文化精华的基础上，形成新的跨文化认识、积极的人生态度和良好的人文修养。这种修养将指导他们获得正确的行为取向。也就是说，文化意识的形成是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。
第三个素养要素是思维品质。
首先是对思维品质的简单定义，它指人的思维的个性特征。在英语学科核心素养中，培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新，这三种思维特征的强弱就反映了一个人思维品质的高低。
第四个素养要素是学习能力。
学习能力主要是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。那么学习能力的提升关键在积极运用和主动调适两个方面。过去在我们的教育中，学生可能也会运用一些策略，但是往往不能很好地进行调适。调适即指根据自身的特点以及学习的需要，调整和安排自己的学习任务、学习目标、学习方法以及学习时间等。运用学习策略，拓宽英语学习的渠道，主要目的是提升学习的效率，所以学习能力是构成英语学科核心素养的第四个要素。
英语学科核心素养应该是可教、可学的，而不应该是抽象的概念。由此，我们对英语学科核心素养每一个要素都进行了学生表现的描述。