中学英语听力训练的必要性及其对策.doc

中学英语听力训练的必要性及其对策 摘要王才仁教授说“外语教学的实质是交际”。而“听”则是交际的基础。“听”是中学英语教学目的之一，是课程标准的要求。对学生进行听力训练，是非常必要的。为了对学生进行正规而有效的听力训练，首先,了解听力教学的特点，它有别于其他教学活动的地方以及影响听力理解的重要因素，然后阐述了进行听力训练的准则以及一些方法。总之，听力训练必须认真对待，不可等闲是视之。关键词：中学英语听力教学 必要性 对策英语是世界上使用范围十分广泛的语言。全世界约有三亿多人说英语。国际会议上和国际交往中，英语是广泛使用的语言之一。此外，全世界的报纸、杂志和国际科技图书资料，用英语写作出版的也很多。所以，英语便成为学习文化科学知识，获取世界各方面的信息，进行国际交往的重要工具。我们知道，英语是一门语言。根据语言学的观点，语言首先是有声的，声音乃第一性。从每一种民族语言的历史发展来看，总是先有口头形式，后有笔头形式。从每个人来看，总是先学会听说的口头语言，后学会读写的笔头语言。因此，学习外语不论其目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效的学习读和写。所以，外语的习得如遵循语言发展的客观规律，应从口头形式着手。“听”是理解和吸收口头信息的手段，也是人们进行语言交流的重要手段。由此可见，“听”在语言交流中的重要性。那么，在中学英语的教学中，听的能力的培养便是必不可少的了。一 中学英语听力训练的必要性上面已从语言本身的特点，阐述了“听”的重要性。下面谈一谈具体到中学英语教学中听力训练的必要性。1 在英语教学中，“听”“说”“读”“写”四种技能相辅相成，紧密相联。“说”的技能很大程度上有赖于“听”的能力，而且听说能力的提高也有助于阅读，进而也有助于写作。“听”在听说读写四项技能中处于最基础的地位。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为日后开展交际活动打下坚实的基础。2 对英语学习者而言，通过听，可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识。通过听力训练，可以培养语感并自然的获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的信息。具体一点说，掌握语音知识有助于辨音辨调能力的提高，而辨音辨调能力的提高也反过来增强学习者对语音的感应，增强对接收的言语信号进行语音分析的能力。学习者的词汇知识和词汇量，有助于对所听材料的理解，而学习者通过听力训练储存于大脑的词语又使已经获得的词汇知识得到巩固，词汇量得到扩充。学习者掌握的语法规律和句型储存于大脑之中，逐渐形成语感，获得使用这些语法规则、句型对感知的言语信号进行解码的能力。由此可见，听力训练也是帮助学生获得语言基础知识的途径之一。3 过去，在我们的英语教学中，把读写放在首位，重语法而轻听说，轻交际的现象一直存在。那种“哑巴英语”的教学方法已不能满足当今对外语人才的需求。因此，随着课程标准的颁布，对中学英语教学目的有了明确规定，即“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”（1）。 发展学生的综合语言运用能力，把听提到一个重要位置。它不是可有可无，而是必不可少。特别是近年来，在中考和高考试题中，增加了听力测试。听力也受到广大师生的重视。在英语课上许多老师都尽量用英语组织教学，“在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织语言教学的不可缺少的手段”(2)所以如果学生听说能力低下，必然会影响其他能力的发展，影响课堂教学的顺利进行。当前，很多高校甚至中学都积极推行双语教学，这需要学生有过硬的听力理解能力作基础，否则便无法适应这种教学模式。二、听力训练的对策实践证明，听力训练要取得预期的成效，首先必须明确目标，合理安排，循序渐进。听力能力绝非一朝一夕可以形成，教师必须按计划、有步骤地对学生进行正规而有效地听力训练。听力教学是有别于其他教学活动的。有一些重要因素会影响听力理解。所以我们必须了解其特点，找到影响它的要素，这样我们在做听力训练时才会少走弯路，提高效率。1 听力教学的特点英国英语教学专家Harmer指出“There are a numbers of ways in which listening activitiesdiffer from other classroom exercises: firstly, tapes go at the same speed for everybody. Unlike language study or speaking practiceor even reading, where individual students can read at their own pacethe tape continues even if individual students are lost. ”（3）在听力教学中，听者往往难以控制甚至无法控制所听材料的语速，录音内容的不间断性难免引起学生紧张焦虑的情绪。“听”的实质是理解和吸引口头信息，是一种接受性的技能，它处于被动地位。Harmer还指出“Listening is special too because spoken language, especially when it isinformal、 repetitions、 hesitations, etc ”（4）听力材料中的语言往往不完整，不正式，经常出现重复、停顿，学生只有了解听力材料中的语言的口语体特征，才能从有声言语中有效地获得意义。2 影响听力理解的重要因素了解影响听力理解的因素，在我们对学生进行听力训练时，就可以尽量避免其不利影响，利用其有利影响，提高听力训练的质量。影响听者对材料理解有听者主观上的内因，也有客观上的外因。首先，听者的知识水平及心理素质是听者能否理解材料的主要原因。实践证明，语音、语法、词汇知识的障碍分别影响学生辨别、分析、理解所学言语材料。此点道理明显，不再赘述。其次，听力材料本身的一些特点，如语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等，对听力理解会产生影响。Griffths (1991)认为有三种时间因素语速、停顿和迟疑与听力理解有关。语速影响听力是必然的，语速过快，听者还未及反应;语速过慢，又会给人以不真实的感觉。重音和节奏的感知也对听力理解产生影响，重音在不同话语中有不同作用。有些语音中，重音有区别性意义。再者，听力材料在词法和句型方面的改动对听力理解的效果也有影响。另外，经验证明，以时间顺序描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。研究表明，视觉支持能提高听力理解，Rubin（1992）发现，通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅助的学习者进步更快。3 针对以上英语听力教学的特点及影响它的因素，结合中学英语教学的特点，听力训练的对策如下：第一， 加强基础知识的学习，注重综合能力的培养。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相辅相成，紧密相联的。听力的训练并不是一个单一的过程，听的能力的大小从某种程度上，取决于综合能力的大小。综合技能对听的能力有着决定性的影响。试想，一位语言扎实，各方面综合素质都很强的同学，听力一定不会弱。所以在训练听力的同时，也不可忽视说、读、写其他语言技巧，尤其是“说”的训练。说的技能很大程度上有赖于听的能力。所以加强说的训练就必然会促进听力的提高。第二， 受种种条件的制约，初中英语的听力训练主要依靠课堂教学完成，由于一般不单独开设听力课，这些训练活动是在课程综合教学的过程中进行的。听力训练贯穿与教学全过程，学生的听力在不间断的练习过程中逐步形成和提高。因此，在平日的授课中，教师应充分利用教材，尽量用英语组织课堂教学。这是听力训练的出发点，也是十分有效的听力训练的方法。用英语组织教学，学生的注意力会更集中，并且培养其用英语思维的习惯。第三， 听力训练的重点还是听英语录音带，让学生接受地道的英语。听录音是培养听力的最有效途径。教师应灵活应用教材的配套磁带，最大限度的进行听力训练。现今，一些老师在教听力时，只管放录音，不给学生半点提示点拨的现象并非罕见。听力教学变成了听力测试。这样的训练方法只会让学生产生厌倦情绪，其效果可想而知。所以，教师在对学生进行听力训练时，要抓住听力教学的特点，避开影响听力理解的不利因素，多动脑筋，巧思妙想，采用丰富多彩、生动活泼的教学活动。笔者有如下建议：要有良好的教学设备做保障。教师播放录音时应确保全班每一位同学都可清楚的听到。有条件的学校还可在语音室单独上听力课，以引起学生的重视，激发他们的兴趣。因为听力材料本身对听力理解有诸多影响，上课前老师和学生都要做必要的准备，不打无准备之仗。由于听者对听力材料难以控制，所以学生往往需要听二到三遍，以补充听第一遍时丢掉的信息，尤其是篇幅较长，难度较大的材料。身为老师应该不厌其烦，做到位。另外，教师还要做好听前指导：注意力集中在内容上，而不是集中在单词或语言形式本身上；要集中在大意上，不要集中在细节上；要集中在正在听的内容上，不要集中在已听过的内容上。最后，教师在平日的听力训练中，还要注意激发学生听的兴趣，鼓励课下多听录音包括英文歌曲，多鼓励、少批评，提高其积极性。听力训练还要有一定的质量，另外在教学过程中，还要注意听力的量要得到保证，这样才能真正提高学习者听的能力。美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers统计，听说读写交际活动在人类活动中，“听”占实际时间的45，“说”占30，“读”占16，“写”占9。人们已认识到“听”在外语学习中的重要作用。我们必须看到，听力能力的培养是一个长期的过程。只要坚持不懈，扎扎实实地训练，持之以恒，就必有所获。注释：（1）引自英语课程标准(2001) 第一部分第一页（2）引自中学英语教学法（1993）第四章第三节（3）（4）引自怎样教英语（2000）第9899页参考文献：杭宝桐主编中学英语教学法华东师范大学出版社 1993年Jeremy Harmer怎样教英语外语教学与研究出版社 2000年Penny Ur英语听力教学人教社 外研社 剑桥大学出版社 2000年束定芳 庄智象现代外语教学上海外语教育出版社 1996年