释放学生个性大胆质疑.doc

释放学生个性，大胆质疑赤峰市元宝山区元宝山矿区小学 景赛内容提要：质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，是学生主动学习的表现。培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。在教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，对学生质疑能力进行培养。对于促进学生有效学习具有重要的意义。在多年的教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的能力比较强。在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一 、创设轻松的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑。心理学研究表明：只有在充满民主与和谐氛围下的教学才会使学生得到心灵的解放，他们的思维才能活跃。教师对待学生态度和蔼，语气亲切，尊重学生，和学生建立真正的朋友关系，这样才能形成轻松、民主的学习氛围，在这样的课堂上学生才敢于质疑。教师善待学生独特的想法，容忍学生“不合乎逻辑”的问题，能打破课堂上那些规规矩距的局面，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强勇气和自信心，让学生也有机会成为问的主人。如：美丽的武夷山是一篇介绍风景区的文章，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具特色的导入，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说武夷山很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放武夷山的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“武夷山的风景实在太美了。”有的说：老师我真想知道哪一座是母子山、老人山、手掌山？”此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览武夷山，好吗？”同学 们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。因此，在课堂上我把自己视为学生的朋友、伙伴和领路人，而不是把自己作为一个“命令者”、“操纵者”，这样才能创设一个适合学生个性发展的良好氛围。教之初 二、培养质疑的兴趣，让学生乐于质疑。兴趣是学习和掌握知识的动力。在教学实践中，教师应注重教学情景的创设，激发学生质疑的兴趣。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。例如：长城一文：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间婉蜒盘旋”。在阅读此句时，学生质疑：“这个句子把”长龙”换成“长蛇”，可不可以？”。首先，我表扬这位同学在读句子时，能对句中的用词进行推敲，这个习惯很好。通过对积极质疑学生的肯定，为其他学生树立榜样。然后我引导学生进行比较：“长龙”与“长蛇”哪个好？为什么要用“长龙”？通过讨论，加深了同学们对课文内容理解，同时，也激发了学生的质疑兴趣，使学生乐于质疑。三 、教给质疑方法，让学生善于质疑。引导学生质疑不是一件容易的事，一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和思维的空间，学生才能发现问题和提出问题，在课堂教学中，教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。从何疑起？怎样疑？1、引导学生从课题入手进行质疑。题目是文章的眼睛。如果在语文教学中，能抓住课题问题，可培养学生的审题能力，就能根据所提的问题去阅读课文，我比较注重引导学生从课题上学会质疑。例如：花儿也会放风筝一课，出示课题后，引导学生质疑。学生问：花儿能“放风筝”吗？为什么放风筝？怎么放？“放”的怎么样？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。这样引导学生，学生渐渐提高了学习积极性和主动性，他们在遇到疑难问题时，会大胆提出来，从而加深对课文题目的理解，提高了学生的思维能力。2、从文中重点语句、精彩语句、中心句之处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。例如：索桥的故事一课，学生熟读课文后，从文中找到“他一定会得到比故事更美、更好的东西。”这个句子，同学们认为这个句子含义深，也是文章的主旨。学生质疑：这个句子中的“他”指什么？什么东西“比故事更美、更好”？老师指导学生通过联系上文解答了这些疑问，同时让学生体会到作者的写作用意。3、学完课文后质疑。学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学习企盼世界和平的孩子一文，学生读到结尾：“我一定要去完成爸爸未竟的事业。”学生问到：“雷棣实现愿望了吗？” 有的同学说：他自强不息，发奋学习，是一个优秀学生，会实现理想的。”老师我想对雷棣说：“雷棣你真棒，我要向你学习。”这些问题拓展了学生的思维。4、从写作方法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。例如：小抄写员一课，这是一篇写人记事的文章，通过读、思、议，学生明白了文章通过人物的语言、神态、动作、心理活动表现人物特点的方法。通过教师质疑方法的指导，让学生学会从提表面问题深入到本质地提出问题，让学生慢慢地掌握质疑的方法。质疑的方法还有很多，还需要教师的不断研究。小学生由于受年龄思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现缺点。因此，教学中遇到疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，教师应创设合作探究情景，引导学生在倾听他人交流、讨论的同时提出自己的见解，在共同讨论的过程中有所发现和创新。这样即有利于促进学生主动学习、深入探究，又培养学生合作意识和共同质疑的能力。总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门。在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、为学生提供质疑的时间，留有质疑的空间，创设各种情境，鼓励、引导学生质疑促进学生质疑能力的发展，使学生逐步形成质疑品质。 2008年5月5