幼儿园绘本教学中教师的角色定位.doc

学 号 2010210234分类号G615本科生毕业论文题目：幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究院 （系） 教育科学系 专 业 班 级 学前教育本科2010级2班 学 生 姓 名 李 妮 指导教师（职称）刘丽娜 （助教）、韩歌萍（副教授） 提 交 时 间 二 一四 年 五 月 诚 信 承 诺我谨在此承诺：本人所撰写的毕业论文幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究系由本人在刘丽娜老师指导下独立完成，尽我所知，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释。若有不实，由本人承担全部责任。承诺人（签名）： 年 月 日学士论文版权使用授权书本学士论文作者完全了解安康学院有关保留、使用学士论文的规定。特授权安康学院保留本论文电子版和纸质版。安康学院可以将本论文的部分或全部内容编入有关数据库进行检索，提供阅览服务，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。对于保密部分，按保密的有关规定和程序处理。学士论文作者签名： 指导教师签名：签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究李 妮（安康学院 教育科学系，陕西 安康 725000）摘 要：绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义，然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识的缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，面对不断发展的绘本教学呼唤高素质的教师。本研究采用访谈法和观察法，对榆林市神木县开展绘本教学的幼儿园进行调查研究。主要分为三部分，首先根据对多位幼儿教师的观察和访谈，在综合分析后发现，榆林市神木县幼儿园绘本教学中存在很多问题，幼儿园绘本教学的教师出现角色错位。其次针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，查阅大量文献资料，发现导致幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因有三个方面：一是教师自身因素的限制二是幼儿园的管理体制不合理三是家长对幼儿期望不当。最后本研究针对原因分析，从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。关键词：幼儿园；角色定位；绘本教学The Research on the Orientation of Teachers Role in Picture Book Instruction of KindergartenLI Ni(Department of Education Science, Ankang University, Ankang, Shaanxi 725000)Abstract: This is the twenty-first century picture books suitable for young children to read picture books, early reading materials are important for the development of children has important significance, however, the picture books teaching in our country to carry out a short time, the lack of teachers professional knowledge Many teachers confusion and misunderstanding exists in practice this teaching, which caused a lack of picture books in teaching values to some extent. So, faced with growing calls for picture books teaching quality of teachers.This study used interviews and observation of Yulin Shenmu carry this teaching kindergarten to investigate. Is divided into three parts, the first based on the number of kindergarten teachers to observe and interview, after a comprehensive analysis found that there are many problems in Yulin Shenmu teaching Kindergarten picture books, picture books teaching the kindergarten teacher roles appear misplaced. Second picture books for the kindergarten teachers teaching role dislocation, access to a large literature, discovered the cause of the kindergarten teachers teaching role of dislocation picture book has three aspects: First, the teacher factor limiting their second, third unreasonable management system kindergarten parents of young children expectations properly. Finally, the study analyzes the reasons for the selected content from picture books to reflect on the teaching objectives, teaching and teaching the implementation of the four aspects, teaching kindergarten picture books to reposition the role of teachers.Keywords: Kindergarten; Role; Picture Books Teaching目 录一、幼儿园绘本教学中教师角色存在的问题1（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点1（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心2（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外2（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值3二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因3（一）教师自身因素的限制31.教师对绘本教学认识不足32.教师工作负担重43.教师教学观念的偏差4（二）幼儿园管理体制不合理51.幼儿园管理者不重视绘本教学52.幼儿园的绘本经费不足5（三）家长对幼儿期望不当5三、幼儿园绘本教学中教师正确的角色定位6（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位61.教师是优秀绘本的筛选者62.教师是解读绘本的先行者6（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位61.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者62.教师是把握教学方向的主持者6（三）教师实施绘本教学时的角色定位71.教师是教学情境的创设者72.教师是绘本教学活动的引导者7（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位71.教师是教学活动的反思者72.教师是教学活动的研究者7注释8附录：教师访谈提纲8参考文献9致谢10安康学院本科生毕业论文2001年，我国颁布的幼儿园指导纲要（试行）中，明确将幼儿早期阅读纳入语言领域，并提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,利用图画、绘本和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“2010年，此问题的研究呈现快速增长趋势，说明幼儿绘本阅读已然成为研究者关注的热点问题。” 绘本作为早期阅读的重要素材大量的进入幼儿园。但是由于绘本教学在我国幼儿园开展的时间较短，教师的专业知识欠缺，不少教师在绘本教学的实践操作中存在着困惑和和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。因此，巧妙的运用绘本完成教学活动，使绘本的价值得到最好的发挥，就成为衡量一个幼儿教师能力的条件之一。一、幼儿园绘本教学中教师角色存在的问题绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言,丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要，但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯的听故事，没能从中获得新的经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点绘本的作品风格及幼儿发展的价值是教师选择绘本时需要考虑的重要因素。教师在选择绘本时教师要注意绘本的适宜性和教育价值。要避免为幼儿选择风格雷同的绘本，要以幼儿的兴趣和需要为主。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。在和三位教师谈话中提到：教师A：我没有多少绘本教学的经验，幼儿园为孩子订购了教材，我们主要以教材来进行教学，很少上网，回家还要带孩子，没有时间选择绘本。既然幼儿园有固定的教材，我就直接准备教案就可以了。教师B：我园的绘本教材是固定的，自己没有选择的余地，但我们会根据幼儿的年龄特点和发展需要加以适当调整。教师C：我是一名新教师，在当前教学中主要是借鉴其他优秀教师的经验，或者由指导老师指定我去讲哪一个绘本比较好。我觉得自己在绘本选择方面能力还是比较欠缺。从上述访谈中可以看出由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目的和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心目前，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，如把多媒体教学与传统教学相比，绘本教学就像是讲故事而不是教学。主要是因为大部分教师将绘本与看图说话概念相混淆，设计教学目标不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。究其原因在于，教师每次运用绘本教学之前，本应该对绘本有一个深层的理解和挖掘绘本的教育价值，这样才能使绘本的价值得到最好的发挥。但是由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，由于事前缺少对绘本的深层解读导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。所以在整个绘本教学活动中教师对幼儿语言启发和引导不到位，不能给幼儿精彩到位的故事讲解。以下是一位教师在进行绘本好饿的毛毛虫的教学片段。一个星期六的早晨，太阳公公暖暖地照着大地。突然，啪！卵破了，从里面爬出一个小小的毛毛虫。师：毛毛虫是从哪里来的呢？（老师自问自答）师：毛毛虫在太阳的照射下，走呀走呀，她去干什么了？幼：找太阳。师：哦，找太阳，那它会怎么样了？（老师用手摸着肚子，装作饥饿的样子）。幼：没有回答师：毛毛虫饿了，那它会吃些什么呢？幼：苹果、树叶、梨、草莓、香蕉、巧克力蛋糕、冰激凌、西瓜师：哦，那我们看看它吃饱了吗？幼：变大了。师：毛毛虫终于吃饱了，它该干嘛了？幼：喝水、睡觉。这样的一问一答，表面上教师在带领幼儿寻找答案，实际上忽略幼儿的疑问，直接引导幼儿走向已经准备好的答案。胡晶“应借助绘本的力量改变提问的方法，从提问的设计和组织入手让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答。”教师只有这样才能真正了解幼儿的想法，才能解答幼儿的困惑，才能促进幼儿各方面的发展，才能发挥绘本教学应有的价值。（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外教师在教学过程中需要向幼儿展示直观具体的事物，以此带来视觉、听觉、触觉等方面的震撼。于是绘本教学就应运而生，绘本是绘本教学的重要媒体，因此，在教学中要以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，在大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子格式的绘本，便有了现成的多媒体课件，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容中，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化了，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现重要的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确的传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，在观察和访谈中发现，有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值。所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致地总结和反思。绘本是一个潜能的教学资源，能发展幼儿语言阅读能力，绘本是激活语言的良好媒介，是幼儿通向语言世界的桥梁。因此，需要教师多角度的挖掘绘本教学的价值，创造更多的游戏和活动，把幼儿纳入绘本阅读中来，从而使绘本教学在幼儿教育中凸显重要功能。二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因在绘本的教学过程中需要师幼进行良好的互动，这样幼儿的自主阅读的习惯才能慢慢培养起来。因此，在绘本教学中教师正确的角色定位就变的尤为重要。但是，研究发现，在绘本教学中教师对自己的角色认识不清，影响教学的效果，从而导致教师在幼儿绘本教学中出现角色错位。（一）教师自身因素的限制1.教师对绘本教学认识不足在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。目前幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。其中一位中班的教师要讲小老鼠种大西瓜，她在网上找到绘本的电子版之后，就开始搜索教案，没有自己琢磨教案，也没有了解绘本，而是拿来别人现成的东西直接用于教学中。教学的过程中教师从绘本的封面开始，逐页开始精讲，在整本绘本的阅读让幼儿感到很累，虽然教师引导了幼儿去发现，但也抹杀了幼儿自主发现的兴趣。这堂课进行了35分钟。对于中班的幼儿来说课时过长，故事结尾只能匆匆一笔带过。最后没有让幼儿感受到那个出乎意料与惊喜的结局。原因是教师对绘本解读不够，把握感不强，精略不当，明显教师对绘本教学的经验不足。2.教师工作负担重在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚的兴趣，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。在和三位教师谈话中提到：教师D：我们在园除了写教案还要写周计划、月计划、学期总结、学习笔记、随笔、听课笔记、会议记录、家访、电访，很多时候我们的这些东西都是带回家写的。教师E：这学期我们园迎接了三个幼儿园的参观、接受了省示范幼儿园的评估，为了迎接这些参观和评比我们要提前几个周开始准备。教师F：就拿我们这学期说，二月份我们要迎接新生入园，元宵节在这个月我们要准备一个主题活动。三月份家长会、半日开放、植树节。四月份春天踏青、故事会、亲子运动会。五月份策划六一活动安排、选拔节目、彩排、演出。六月份教师公开课比赛、幼儿手指游戏展示，六一儿童节节目编排、七月份大班毕业典礼、教师基本功大赛、学期汇报、教职工表彰大会。我们基本每个学期都会安排很多的活动，有时候因为园内的活动太多教学都会很赶。3.教师教学观念的偏差幼儿教师在教学中如何看待幼儿，是影响教师角色扮演的重要因素。陈光对绘画中幼儿教师的角色扮演进行了研究，他认为幼儿教师是“幼儿绘画的解读者，幼儿情感的维护者与引导者，幼儿情感激发的设计者，幼儿绘画的记录者，幼儿与家长的沟通者。”当教师把幼儿看作是教学活动主体时，幼儿的发展具有个性差异，教师就应该积极的去激发幼儿的潜能，进行因人施教，此时教师在教学中扮演的就是维护者、引导者、研究者的角色。在谈话过程中，有七位教师在绘本教学中的角色扮演都明显受幼儿观的影响。在回答“您是怎样看待幼儿在绘本教学中的位置和作用？”时，多数的教师都把幼儿看作是教学活动的主体，在绘本教学中教师能精心设计问题，引导幼儿开动脑筋，并在幼儿回答完问题后给予回应，只有三位教师表示班里幼儿多，而且有些幼儿话比较多，经常会说些与问题无关的话，教师要维持好秩序，所以让幼儿适当的参与就好或者尽量不让幼儿做主体。该教师所说的“适当参与”是指教师要成为主导地位掌握整个教学活动。教师在活动时有师幼互动，但幼儿没有主动权，不能全身心的参与绘本教学，也就不算是完整的绘本教学，所以做为一名优秀的幼儿教师，就必须要树立正确的幼儿观。由此可知，幼儿教师的幼儿观在一定程度影响着绘本教学中的角色扮演。 （二）幼儿园管理体制不合理1.幼儿园管理者不重视绘本教学我国大部分幼儿园都实行的是园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的管理者把幼儿园的课程按照五大领域编排。所以，涵盖了五大领域内容的绘本进入了幼儿园，但是，有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然要遵循教师用书进行教学，这并不符合幼儿园的实际情况。超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间加之幼儿园园长对绘本不重视，教师就不能接受绘本教学实践能力的培训。2.幼儿园的绘本经费不足幼儿园经费被管理者过多地用于“面子工程”，其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分的资金被管理者用于大型玩具建设，重复修理园内操场和道路等方面，导致购买绘本的经费不足。研究者在观察中发现，虽然每个幼儿园里都有阅读区或图书角，但是摆放的图书里几乎没有绘本，全部都是价格便宜，质量低下，被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全了。这样的阅读区域根本无法满足幼儿的阅读量，而且对教师来说，缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”。还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。至于绘本教学的用具更无从说起，教师们在园里能利用的教学资源严重不足，从而限制了教师的教学活动。（三）家长对幼儿期望不当所有的家长都不希望自己的孩子输在起跑线上，所以进入幼儿园家长就对教师寄予厚望，期望孩子能学到更多的知识，各方面的能力都能有所提高，能为以后入小学打好基础，于是家长对幼儿教育和教师的工作产生了错误的认识。家长们希望教师能教孩子足够多的知识，于是幼儿园和教师为了满足家长们的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当使幼儿教师把大部分的时间都花费在了“剥夺”幼儿快乐的游戏活动上，忽视了可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。教师是绘本教学的关键，但是教师没有足够的时间和精力去研究绘本教学，最终使充满童趣和温情的绘本教学流于形式。三、幼儿园绘本教学中教师正确的角色定位教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段。教师选择绘本既要选择符合幼儿心理发展和年龄特征又要切合教学主题的绘本。教师确定教学目标阶段要通过对绘本的解读对教学的结果进行预期。教学的实施阶段，是教师以绘本为教学教材，通过教师的导读，来激发幼儿的阅读兴趣，从而促进幼儿多方面能力的发展。教师要在这四个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位1.教师是优秀绘本的筛选者绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏，因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。是否能够为幼儿选择好的绘本也是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。2.教师是解读绘本的先行者教师经过对绘本仔细筛选后，确定了绘本教材，但是在组织教学活动时，调动幼儿积极性上还需要教师运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读获得的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，不但能顺利地完成教学活动，而且会得到良好的效果。由此可见，在绘本教学中需要教师用心去发现隐含的细节，做好解读绘本的先行者。（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。让幼儿透过绘本喜欢上阅读，所以如何才能让幼儿主动的阅读，兴趣就变得至关重要。绘本教学最首要的目标就是在幼儿心中播下绘本“美丽的种子”因此，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中，感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。2.教师是把握教学方向的主持者教师选择合适的绘本后，接下来要对绘本的教育价值进行深度的挖掘，然后定位教学目标。在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的的目标，因此，教师在绘本教学中把握教学的方向就尤为重要。（三）教师实施绘本教学时的角色定位1.教师是教学情境的创设者绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，教师要站在幼儿的角度设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。教师作为教学活动的创设者，就要始终保持幼儿对阅读的兴趣。2.教师是绘本教学活动的引导者开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何在既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位1.教师是教学活动的反思者叶澜教授说“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的是不可或缺的。如教师要对绘本内容反思、对教学活动目标的反思、对教学环节的反思等，可以在绘本教学前、教学中、教学后的不同时段进行反思。教师对教学实践反思有助于提高自身的专业化发展，有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，还有助于绘本教学在幼儿园更好更快地发展。2.教师是教学活动的研究者幼儿教师在接触到崭新领域的绘本教学时，教师关心的只是教学的具体内容和方法的实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师作为研究者，就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题。研究来源于教师的实践教学中，最终又会回到实践中去，研究者并不是大学教授的代名词，幼儿教师也可以成为教学的研究者。结束语通过对幼儿绘本教学中教师角色定位研究，完成了对绘本教学中教师角色的重新定位，这是一次有意义的研究过程，在对绘本有了更新更深的理解之后，我深深体会到作为幼儿教师的责任之重。由于时间有限，专业知识储备不足，希望能在此后的研究和实践中进一步深入。同时，希望更多关注绘本教学的学者给予宝贵的建议和意见。注释：教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲(试行)解读D.南京:江苏教育出版社,2002:32.苏书巧.我国幼儿绘本阅读文献统计分析J.幼儿教育导读.2012.7:15胡晶.幼儿园绘本教学提问技巧J.经济研究导刊，2011(13).陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色J.河南教育学院学报，2003(3).叶澜.教育概论M.北京：人民教育出版社.1999:174.附录：教师访谈提纲1.您在绘本教学之前选择绘本时，会考虑哪些因素？2.幼儿园在教学活动中的绘本教学是如何开展的？（教学活动环节概述）3.在集体教学活动中，幼儿园是如何进行绘本教学的？4.您在绘本教学前做什么准备？5.您能从教学目标、内容、组织、评价这几个方面谈谈您的绘本教学经验吗？6.您认为开展绘本教学活动的意义是什么？7.您是怎样看待幼儿在绘本教学中的位置和作用？8.您在绘本教学活动结束后进行自我反思吗？参考文献：1(日)松居直,季颖译.我的图画书论M.长沙：湖南少年儿童出版社，1997. 2(日)松居直.绘本之力M.东京:远流出版社,2005.3陈帼眉.刘众.学前教育新论M. 北京：北京师范大学出版社，1996.4王泉根.儿童文学导读M.广州:广东教育出版社,2006. 5茹荣芳.浅谈教师在幼儿科学教育中的角色定位J.科技资讯.2008(19) 6谭顶良.学习风格论M.江苏：江苏出版社，1999.7何晓夏.中国学前教育史M.北京：北京师范大学出版社，2007.8皮连生.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社，2001.9叶澜.教育概论M.北京：人民教育出版社.1999. 10康长远.幼儿图画书过程研究M.北京:教育科学出版社,2007.11苏书巧.我国幼儿绘本阅读文献统计分析J.幼儿教育导读.2012.12胡晶.幼儿园绘本教学提问技巧J.经济研究导刊，2011(13).13陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色J.河南教育学院学报，2003(3).14幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京:北京师范大学出版社,2001.15教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲(试行)解读D.南京:江苏教育出版社,2002:32.16王林.如何选择好的图画书J.学前教育,2006(12).17陈晖.论绘本性质与特征J.海南师范学院报,2006(1).18黄小玲.绘本阅读的理念与实践J.重庆文理学院报,2007(4).19紫林丽.例谈绘本教学的组织与实施J.早期教育,2010(2).20康长远.图画故事书与学前儿童的发展J.北京师范大学学报,人文社科版，2002(4).21夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位J.江苏教育学院报,2010.22张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究D.重庆:西南大学硕士学位论文,2009.23林月钰.让幼儿在快乐中阅读绘本绘本阅读的指导策略J.早期教育（教师版）,2012(2).致 谢一晃四年的大学生活即将结束，太多的感慨和不舍,就要步入社会了，太多的感谢无以言表。四年的时间很短暂，但是我在这四年里得到了成长，收获了让我一生受益的经历和知识。 我首先要在这里感谢我的导师刘丽娜老师。刘老师平易近人，性格温柔，像姐姐一样关心着我的学习，她对我的帮助非常大，不仅使我了解了儿童文学的发展历史，认识了许多的儿童文学家，掌握了阅读绘本的技巧，还使我在绘本教学中正确的定位，真正的把理论运用到了实践教学中。本论文的完成离不开刘老师对我的悉心指导，在此我向刘老师表示内心最真诚的感谢。在这里还要感谢神木第六幼儿园的园长乔彩霞、杨雅梅、以及王艳芳老师对我论文的大力支持，感谢你们给了我见习、实习同时研究的机会，给我提供研究的基础，我才能进行我的研究，完成我的论文写作。尤其是我见习、实习研究的班级老师，是在你们的帮助下我的论文才能顺利完成。最后还要感谢我的父母对我二十几年的养育，女儿只能更努力学习和工作来报答二老。感谢这么多年来对女儿的支持与疼爱，我会带着我的梦想，带着你们的期望在人生的道路上努力前行。11