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由“先入为主”到“水到渠成”与“课堂升华”
——中学历史课课堂的知识生成
张加林
（江苏省扬中市第二高级中学）

【摘要】 注重知识的生成是课堂改革的核心所在，“先入为主”的模式已让人们“深恶痛绝”，传统的教学已走进了死胡同，终会被时代所摒弃。注重“情景预设”、“问题预设”并培养学生探究问题、创新知识的意识与能力，已让新课题逐步显示出它的生命力。在知识生成的过程如何实现由“先入为主”、到“水到渠成”与“课堂升华”也就成了我们一线教师不断探索和实践的课题。
【关键词】知识 方法 探究 先入为主 水到渠成
【正文】
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”——德国文化教育学家斯普朗格。
随着我国素质教育的普及以及新的教育理念的不断深入，在教学过程老师与学生二者的角色位置已发生了改变，学生已逐渐成为教学的重心和主角。新课标也越来越强调发挥学生主观能动性的重要性。对于中学历史教学也是如此，那么从哪些方面去适应新的教学环境呢？
一、由“先入为主”到“水到渠成”
“先入为主”的教学方式是先将前人结论性的研究成果示于学生，然后再以实例验证体会之。有演绎有分析有理解，但没有归纳；教师传授的是知识，完成了“授业解惑”的任务，学生或许也“学会”了；但这种方式掩藏和回避了前人的研究过程，其结果学生还是不“会学”，教师也并未真正“传道”。这种知识对于接受者而言始终是别人的，不能内化成自己的东西，易忘，不易用。所以说，“先入为主”的教学方式束缚人的思维，抹杀人的探索精神，培养的是知识的传播者和奴隶、教条主义者和书呆子。
“水到渠成”的教学模式，是沿着前人研究问题的历程和足迹，利用典型事例创设情景并提出探究性问题由学生感悟、归纳出道理，并试用自己的语言进行表达，然后再借鉴教材语言，毕竟，辞以达意。在这种方式下，学生是感悟出了而非别人告诉了自己道理，这种知识是自己的，易记、易用、受益终生，更为重要的是，学生不仅得到了知识本身，而且还掌握了一套完整的研究方法。这样，他就会也有能力在新的情境下生发新知识。也可以说，这种方式培养的是知识的创造者和研究者，是知识的主人。
古语云：授之以鱼不如授之以渔。一个掌握了研究方法的人比一个纯粹的“知识的集大成者”更会学习，更会有成就，更会感受到求知的乐趣和成功的喜悦，更能适应未来学习型社会的发展需要。
二、对“水到渠成”进行“课堂升华”
教材展现在学生面前的是基本的理论体系，不管从广度、深度，还是从知识的内在联系上都不能十分详实到位，所以，掌握了知识及其研究方法无疑对学生学习品质的培养和完美人格的塑造有着积极作用，但仅此是远远不够的，做为“导者”的我们，还应引导学生对课堂进行升华，放大其功能，充分发挥中学历史课教学在提高学生思想觉悟及培养学生爱国主义精神的作用。
具体地说，中学历史课的升华主要包括知识的升华、学习能力的升华、觉悟和情感的升华以及审美能力的升华三个方面。
第一，要与时俱进，敢于怀疑。时代在发展，人们所接触和探索的领域也在不断拓宽，接受新事物的途径也在不断丰富，这就需要也必然导致人们思维的活跃和多层次性，我们应该提倡学生不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，独立思考，大胆质疑和提出自己的看法，也即要允许执不同“政见”者的存在，要保护学生的创新意识，尤其要小心保护刚出生的幼苗，千万不能求全责备，动辄以“乌托邦”冠名，须知创新大多始于“异想天开”。比如：“客观存在”等同于“客观实在”？“实事求是”仅是“探究”“规律”？等等。在鼓励学生怀疑精神时要注意：要发挥教师的主导作用，为求异思维创设必要的情境；要对“旧”的扬弃，更要对“新”的进行建构；允许、提倡争鸣，但要告之权威和主流思想；值得怀疑处可能是前人的偏见、误解，也有可能是时代的发展使原有理论出现滞后性，更有可能是我们思维出现了偏差。《学记》有言：道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。只有做到“弗牵”“弗抑”“弗达”才能“和易以思，可谓善喻也。”
第二，促进学生人格的发展与完善，突出德育和审美。适应社会需要，促进人的发展与完善，实现财富的创造，构成了现代课堂教学最根本的出发点。这就要求我们的分析应该围绕学生的成长和社会发展而展开。我国是个文明古国，历史上积淀了许多优秀的诗词歌赋和自然科学成果。运用政治学科知识可以加深对它们的理解，从而加强修养，提高审美和鉴赏能力。同时，分析党的路线无疑会给学生审视问题的新角度，加深理解，提高信度，从而支持、拥护、贯彻之，实现情感和觉悟上的升华。例如，在教学《五四运动》时，我把同学分成四组，每组各出一人，以《中华民族精神与中学生》为题举行了一次演讲比赛，气氛活跃，效果很好。学生们通过这个活动不仅记住了教材的知识点，更重要是受到了教育，培育了自己的爱国情感。这比老师干巴巴的讲授课本知识的效果不是更好吗？这不正是我们中学历史课教学的目标吗？
总之，教学活动中要“大气”。要在时空的联系、发展和对比中去体验历史和社会价值，入手要小，但立意一定要深远；我们的着眼点不应仅是知识，而更应是方法策略及学科思想和学科思维；我们培养的人才不仅是具有高尚情操和科学审美价值的个体意义的人，而更是社会性的人才，要着眼于培养学生认识社会，解决社会问题的能力，要让学生了解、理解、贯彻党的路线方针政策，要培养学生的民族情结和爱国热情，要加强学生的参与意识、合作精神和实践能力。“会当凌绝顶，一览众山小”是师生都应共有的追求和姿态。
不一样的环节和过程，学生扮演的角色和收获是不一样的，由“先入为主”到“水到渠成”与“课堂升华”让学生变被动为主动，主动的参与教学，而不再是“局外人”。老师也真正扮演了老师的角色，不仅是“授业”与“解惑”，更重要的是要传“教学之道”。这或许就是新课题的生命力所在。
参考文献：
【1】 张崇善·探究式：课堂改革之理想选择 人民教育出版社
【2】 于友西·中学历史教学法（第二版）北京：高等教育出版社
【3】 张宝华·中学历史教学研究 北京：高等教育出版社