石头书（二次修改）.doc

１７　石头书
教学目标：
基础性目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字，做到读准字音，读通句子，并借助身边的工具书，理解其它词语意思。
3.品读语言文字，了解石头书上的具体内容以及它的作用，学会形象生动、有条理有层次地介绍科学知识。
4.激发学生探究自然、热爱自然的兴趣。
提高性目标：
5.理清课文的段落，说说课文主要讲了什么。
6.练习有条理地说话。

第一课时
教学目标：
基础性目标：
1．了解书的作用及“刨根问底”的意思。
2.学会本课10个生字，做到读准字音，读通句子，并借助身边的工具书，理解其它词语意思。
3.正确、流利地朗读课文。
提高性目标：
4.理清课文段落，说说课文主要讲了什么。
学习流程：
一、 导入新课（达成目标1）
1.老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书？ 生：……
2.谁能简单介绍一下读书的作用？ 生：（丰富知识）
3.老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么？ 生：（石头）
你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。（板书：石头书）
当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？ 生：？？？？？
同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好！大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？
问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧！
二、检查预习情况（达成目标2）
词语、句子大闯关
A组：川川 磊磊 叔叔（这是课文中的三位人物）
B组：地壳 好奇 藏着（读了这几个词语，你有什么想要告诉大家的呢？）（多音字组词：贝壳 好处 西藏等）
C组：雨痕 波痕 矿物（这是石头上的字，）（先让学生说：文中指什么？文中这样介绍他们，指名读）
出示句子：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有那些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……（评价朗读）
D组：树叶 贝壳 小鱼 （先让学生说：文中指什么，还是我们生活中的树叶和贝壳吗？这些是石头上的画，是动物、植物保存在地层中的遗体、遗迹，他们是地球的“日记”。叫做化石）
指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词。
出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。……，就是我们现在看到的这座山。（评价朗读）
三、再读课文，整体感悟（达成目标3）
文中的词语、句子大家读的很好，接下来我们一起走进课文。
〈自主学习〉
1.默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。
2．读后思考：用“ ”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序；用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。
〈合作探讨〉
组长组织组内成员讨论交流自读课文的收获。
〈交流展示〉
1．交流，相机出示：
在看什么？ —— 书 哪里有书？ ——石头就是书。 书上有字吗？ ——雨痕、波痕、矿物
书上有画吗？ —— 树叶、贝壳、小鱼 化石说明什么？——以前……后来 … …又过了……（地壳变化）
看懂石头书有什么作用？—— …煤炭…矿石……
2．“刨根问底”：川川和磊磊的问题一个接着一个，真是不达目的不罢休，这用我们课文中的词语来说就是什么？ （刨根问底） 也就是我们平常说的——打破砂锅问到底。
3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？
石头书的外形
石头书上的字
石头书上的画
石头书上画的作用
四、理清段落，了解主要内容。（达成目标4）
1.这六个问题，要是老师把第一、二个放在一起，第三、四、五放在一起，第六个单独在一起。你觉得课文要怎样划分段落吗？（1---5、6---11、12---14）
2.用自己的话说说课文主要讲了什么。（课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。）
〈自我完善〉
四、总结课文， 学习生字。
课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。下节课老师继续和大家探索石头中的奥秘。接下来我们一起学习 教学生字。
1．认读识记。
2．交流识记方法。
3．重点指导。指导书写。
指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。
4．学生练习书写。
教学反思：
《石头书》是苏教版第5册第6单元的一篇课文。本文是一篇科学小品，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。
在设计课时，我的初衷是想将词语的学习和课文的学习结合起来，通过词语的学习加深对课文的理解，用词串的形式总结文章的内容；通过课文的学习深化对词语的认识。
在我的课中，也是这样呈现出来的。初读完课文后，分行出现词语，在读完词后，让孩子读含有词语的段落。分段学习课文时，每学完一个内容，都回顾相应的那行词语，读一读，加深理解。学完全文后，再整体地朗读词语，整体感知。选择合适的词语填空，完成课文的归纳。
结合本年级组的研究主题：有效提问，优化教学，我精心准备了课堂的提问。对于三年级的学生而言，在课前有预习，完成评价导航的基础上，学生对课文都有了大概的了解。因此，提问的设计都有一定的难度和思考性。另外，课堂上的提问也力争做到开放，开拓学生的思路。课堂的提问围绕这三个大问题进行：看到“石头书”这三个字时，有什么疑问？你们从石头书中都刨到了哪些学问？出示课文大意，你能选择合适的词语填入空格中吗？环环相扣，一步一步的，层层递进引导学生掌握课文内容。
课文教完后，在听了各位老师和主任的评课后，我也感到了学生虽然掌握了课文的生字词，理解了课文的内容，但还是没有体现语文课的趣味性。例如：在抓关键词“刨根问底”时，只是老师在总结：同学们围绕课题提了这么多问题，想要知道答案，这就叫“刨根问底”。其实还是可以结合评价上的预习内容，让学生说说自己理解的“刨根问底”的意思，也可以找一找近义词，课文学完后，再帮助学生理解一下词语，学生对词语的理解会更加深刻。再比如：学习石头书上字，更多的应该关注语言本身，抓住关键词语，让学生感受到“趣”：脚印，足迹，小不点儿等词，学生会对这些很感兴趣，理解了词语，学生就能更容易的读出趣味来。
第二课时

教学目标：
基础性目标：
1．能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第7和11自然段。
2．品读语言文字，了解石头书上的具体内容以及它的作用，学会形象生动、有条理有层次地介绍科学知识。
3．激发学生探究自然、热爱自然的兴趣。
提高性目标：
4．练习有条理地说话。
教学过程
一 导入新课。
1．同学们，这节课我们继续学习第17课，齐读课题。
2．上节课我们读准了课文中的生字词，理解了部分词语的意思，了解了课文的主要内容。那么“石头书”中到底有哪些学问呢？今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”，比一比谁的本领大，看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。
二、学习石头书上的字和画。（达成目标1、2）
1．请同学们默读课文，边读边思考，石头中有些什么学问？可以把有关的语句画出来。
（学生自读课文，教师巡视指导，表扬有些同学会读书，一时不懂的语句反复多读几遍，边读边动笔）
2．刚才同学们学得可认真了，把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下，你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考，有补充或不同的看法，等同学说完再谈自己的想法。
3．通过和小组内同学的交流，我想现在大家对课文的了解就更多了。现在你愿意把“刨”到的知识和同学们一起分享吗？
谁来说一说，这本石头书上都有什么？
板书（有字，有画。）
出示第七自然段。再来读读这一段，书上有哪些字呢？勘探队员是怎样把这些字说清楚的呢？（生答师相机板书：雨痕 波痕 矿物）
教师总结：作者分别介绍石头书上的三种文字的时候，是用什么标点符号隔开的呢？（；）最后又是以哪一句话作为总结的？（学生读：“这些都是石头书上的字”），这样的介绍就让人觉得很有条理，让人一听就明白了。
3．练习朗读：
下面，让我们也来学习叔叔介绍的方法，说一说石头书上的字。好，谁来做一做勘探队员，有条理地介绍一下石头书上的字？
指名读。
刚才你是先分别介绍，再进行总结，谁能先总说，再分别介绍？
再指名说。
4．叔叔是怎样介绍石头书上的画的呢？（出示第9自然段）读一读，你有什么发现？学生交流。生答师相机板书：树叶 贝壳 小鱼
叔叔说得可真有条理！
5．这些都是化石。人们通过研究化石能知道些什么呢？（出示第11自然段）
理清顺序：这里的地质是怎么变化的呢？（密林——大海——高山）（板书）从茂密的森林，到波澜壮阔的大海，再到巍峨的高山，这样的地质变化可真大啊！这么大的变化，是一朝一夕形成的吗？（是很长很长的。）从哪些词语可以看出来？再去读一读课文，动笔把这些词语圈出来。（很久很久……）
是的，地质的变化有可能会经历几百万年，甚至是上亿年的时间。你能通过朗读把这变化的过程表现出来吗？指名读。齐读。
6．这段话除了告诉我们地质变化的过程和它变化的时间之长，更要能知道叔叔是根据什么推断出这样的过程的。我们也来做一做小勘探队员，联系7、9自然段石头书上的内容，找到推想的依据，完成这个填空。自己先准备准备.
教师巡视指导
这是雨痕，这是树叶，它告诉我们，在很久很久以前，这里——。这是波痕，这是贝壳，这是小鱼，说明后来，——。现在这里是一座高山，这是因为，——。学生自由练说。
指名说。
推理讲究有理有据，刚才我们用上了文章7、9自然段，联系上文石头书上的内容，找到了推想的依据，填补了文章的空白，刨出了这么多的学问，你们真了不起！
7．看懂了这些化石上的字和画又有什么用呢？（引读13、14段）
三、练习说话。（达成目标4）
是啊，石头书里的学问可真多啊！请同学们以“石头书里的学问可真多啊！”为开头写一段话，根据我们从课文中刨出的内容，从字、画、作用这三个方面有条理地进行介绍。
学生写话，交流。（你从 方面进行了介绍，写得很有条理。
能用上书中的语言进行描述，真不错。
这个地方可以这样说……）
四、总结深化 激发探究欲望.（达成目标3）
1．教师引导：学到这里，老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问低”——
2． 川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问？（善于观察 充满好奇 不懂就问）
3． 勘探队员怎么会知道那么多的知识？（知识丰富、观察仔细、研究投入）引导学生联系“一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看这什么。”理解。
4． 教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，勘探队员也是一本书，川川、磊磊也是一本书啊！小朋友你们同意吗？
5． 一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。
五、作业：
A类作业：
1．继续完善写话。
2．完成补充习题。
B类目标：
推荐读物《十万个为什么》、“中国化石网”，了解科学知识，进一步提高我们的科学素养。
六、板书： 17石头书
刨根问底 字
画
作用
教学反思：
本文通过人物间的6次对话，从石头外形、石头的字画及石头的价值和作用等方面写出了石头像书的原因。教学中，我采用了合作探探究的学习模式，让学生通过自学交流，从而培养学习的能力。
其次，重视了语文基础知识的训练，针对三年级学生对“引号”的正确使用的茫然，有意识地利用本课中的对话展开教学，通过让学生归类得出提示语在前、在后的不同变化，标点符号的有何规律，让学生在头脑中有个明确概念，并在此基础上，让他们来进行相关练习，从而加深他们对这一知识点的掌握程度，为以后的作业及作文打下较扎实的基础。
读完课文，不禁对文中的两位小主人公勤学好问的精神折服。于是，“刨根问底”一词也跃入了我的眼帘。在课伊始，我让学生围绕课题，提出自己的问题，学生的问题也真不少，借机我告诉学生，你们这种针对自己的疑惑不断提问的精神就是刨根问底，好多学生脸上露出了微笑，没想到自己的好问就可以用文章中的一个词来形容。
在第二课时教学时，我围绕预习作业，让他们数一数川川、磊磊和勘探队员共有几次问答，他们分别说了什么？学生很快就找到了答案，此时我加以引导：川川、磊磊的问题是一个接一个，打破沙锅问到底，不弄清楚不罢休，这种认真学习的态度可以用一个词来概括，还没说完，班上一片小手林立，嘴里却情不自禁地喊出来：“刨根问底！”这时，我又告诉他们，学习上要像川川、磊磊那样有刨根问底的精神。
有了这两次的亲密接触，学生对“刨根问底”都理解得比较深刻了。相信他们以后能正确运用了！