让兴趣伴随整个学习过程(覃金慧).doc

让兴趣伴随整个学习过程
马山县白山镇民族小学 覃金慧

课题内容：三年级上册第四单元《有余数除法》55页例4
教学目标：
认知目标：1、进一步理解有余数除法的含义，有有余数的除法的计算方法解决实际问题2、能正确解答有余数的除法应用题，理解并能解答根据实际情况“商加1”的数学问题。
技能目标：1、通过操作，培养学生动脑，动笔，动口的能力。2、引导学生通过类推，培养学生的知识迁移。
情感目标：1、让学生在主动学习中体会成功的乐趣，培养爱数学的情感。2、挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维。
教学重点：能用有余数的除法解决实际问题
教学难点：能解答根据实际情况“加1”的数学问题。
教学准备：多媒体，课件。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入
1．这节课小精灵聪聪和明明要带领我们要学习应用题（板书课题）
2．不过，小精灵要先考考你们的计算能力，拿到“通行证”的同学才能去哟！
（课件出示题目）学生直接说出各题的商和余数。
3．太棒了，（课件出示图片）大家看，这是什么地方？
生：“应用题王国”，太美了！
4．好了，我们跟随小精灵出发吧！（学生边说边做律动：小火车，出发了，呜呜呜呜，到站了）
设计说明：根据低年级学生的年龄特点，设计了学生熟悉的生活情境，一下子吸引了学生的注意力，营造出浓浓的心里氛围。学生边说边做律动：小火车，出发了，呜呜呜呜，到站了。这样的导入，一下把学生带劲了学习的心里氛围，加上有趣的律动，使整个课堂也更显节奏感。
二、在“应用题王国”中探险，从而理解新知
第一站：“操场上比拼”
（ 课件出示例题4）
1．操场上多热闹！同学们，你们从中收集到哪些信息呢？
2．这个问题我们用什么方法解决呢？
生：用除法
3．为什么这个题目用除法来解决呢？
生：因为是平均分，平均分就用除法。
4．请同学们在草稿纸上列式解答并汇报结果
32÷6=5（组）……2（人）
答：可以分成5，还多2人。
5．你是用什么计算方式求出结果的？
生：我是直接口算出来的。
生：我是用竖式计算出来的。
6．同学们用了不同的方式计算出了结果，只要结果正确，两种方式都很好。现在老师要强调的是单位的问题，刚才我发现有很多同学都没有带单位。单位是有意义的，我们要求的是几组余几人，所以5是分成的组，单位是“组”，2是余下的人，单位是“人”。
7．操场上的问题我们解决了，同学们，继续出发吧！（学生做律动）
第二站：“智慧图书屋”
1.这里有两个小朋友在买图书，我们来帮忙吧。
2.生自己看题目，并在草稿纸上解答。
3.汇报结果：23÷4＝5（本）……3（元） 25÷4＝6（本）……1（元）
〈展示台展示〉 答：23元可以买5本，还剩3元。 答：25元可以买6本，还剩1元。
4.大家听，小女孩在跟大家说谢谢呢？我们跟小女孩再见，继续出发吧。（学生律动）
第三站：“森林宴会”
1.你看，森林里正开宴会，小动物邀请我们大家一起去做客呢？我们来帮它们解决餐桌的问题吧。
2.请同学们仔细审题，并自己解答。
3.汇报结果：35÷4＝8（张）……3（只）8+1=9（张）
答：需要9张桌子。
4.为什么要加1呢？
5.其实，在生活中，有很多像关于小动物餐桌的问题，我们看看吧！（生律动）
第四站：“丛林探险”
1.要到国庆节了，我们同学可喜欢探险了，探险中的数学知识你能解答吗？
课件出示：Ⅰ、如果全班同学都玩“丛林探险”该租多少辆车？
Ⅱ、如果3元钱可以一个小时，10元可以玩几个小时？
汇报结果，展示交流：
44÷6＝7(辆)…… 2（人） 7+1=8（辆） 10 ÷3 = 3（个）……1（元）
答：需要租8辆车。 答：10元可以玩3个小时。
2.是的，在生活中，我们在解决问题时，有剩余的，我们会根据实际情况给商加上1
设计说明：三年级的学生还是以形象思维为主，生动有趣的情境对学生们有极大的吸引力。多媒体呈现的“应用题王国”是学生们乐意去的地方，而且有是探险，更是激发了学生们的兴趣。学生在卡通世界中解决问题，更显得童趣横生，在与卡通人物挑战中，学生充满了自信，学习的欲望也达到了制高点。
三、全课小结、补充课题
在“应用题王国”中的时候，同学们表现的真机智。现在我们来回顾一下在“王国”中，你们解决的问题吧！（课件出示算式）请你们观察，在解决这些问题时，有什么共同的特点吗？
生：都是用除法解决的问题
生：它们都有余数
对，这节课我们学习的就是“有余数的除法应用题”（补充课题）
四、开放小游戏、拓展新知识
1.今天这节课同学们表现的真是好，老师真的很高兴，我要给你们每人奖励15元，我们去冰柜前尽情选购吧！（课件出示“做一做”我有15元，可以买什么呢？）
2．学生自由“买”，并将买的情况记录在草稿纸上
3．全班交流
设计说明：这个游戏可以培养学生养成寻找和创造不同的思路、方法的良好学习习惯，具有较强的开放性和拓展性，能充分发挥学生的主体性适应学生个性化学习的需要，学生们先独立思考，再互相交流，在应用中升华，本节课就在这样轻松的气氛中结束了。
本课设计反思
应用题的学习具有很强的理论性。对于学生来说，理解上一直是一个难题。对于教师来说，在讲解上也是一个难题，很简单的感觉没什么可讲，较复杂的又不知如何去讲，如果只是一味的生硬讲解，学生会对课堂毫无兴趣，更会阻塞学生的理解力。针对此问题，融合低段学生的特点，这节课的设计中我首先加入了现代教学的元素，把静止的图片变成了动态的画面。在教学中创设大量有用、有趣且有挑战性的情景，使学生在具体情景中不仅学会了怎样解答同类型的应用题，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学学习活动的喜悦，教学通过多种途径创设宽松的学习气氛，比如在串联每个情景时让学生来做律动，更体现了学生的主体性。在课堂的最后，把“购物”类型的应用题变成模拟生活中的购物游戏，拓展了学生的开放性思维，更还原了数学学习的本质。

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