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“三环六步”课堂教学反思
华阳九年制学校 廖小英
自2011年下学期以来，学校在全县实施有效教学的背景下提出了“3331”教育教学理念。并以“课前预习、课中小组合作学习、课后检测（三环六步）”的教学模式在我校全面推广和试用。“先学后教”既是一种教学模式，也是教学策略，更是一种教学理念。其实质是把学习的主动权还给学生，教师必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行方法指导，让学生学会学习。在教学中我们应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代，教师要充分相信学生，应多给学生思考与参与的时间，不要过快的讲结论。在课堂练习中，应先让学生互批，小组长批改，而后再让“学科小先生”进行薄弱小组的指导与帮助。教师着重进行小组为单位的解疑，以学困生为主的个别帮助，真正凸现学生的主体地位。做为课改的实施者，我们老师对自身的课堂教学进行了全面的改革，在摸索的过程中不断的尝试和调整，并取得了一定的成效。
一、取得成绩
（一）教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程普遍感到提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性显著增强。教师都能认真准备、认真说课。再次，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动场面。
（二）学生的学习方式有了很大的转变。只要走进课堂，就会发现：老师把一节课的问题引领呈现出来后，学习通过自主学习，小组合作以及组内、全班展示后，大多问题都可以学习明白，教师再重点进行点拨。这种学习方式，确实有利于提高学生学习地理的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性，弥补了传统教学的不足。
（三）学生的主动学习意识不断增强。“三环六步”课堂教学中，强调学生的主动学习意识。三环六步教学环节的展示环节就给了学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受，推动了学习的乐趣。让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，课堂教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
二、存在的困惑
（一）、小学低年级数学课前要不要预习？我们都知道课前预习有助于培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主人；有效地课前预习可以实现低负高效的课堂，减少教学时间成本；课前预习让学生能事先知道重难点，并且能在课堂上有针对性的学习，实现“先学”。郑君文在《数学学习论》中指出：学龄初期或小学期（6、7～11、12），主要是具体形象思维，即由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。所谓抽象逻辑思维，是指运用概念、判断和推理进行的思维。小学生特别是低年级的小学生不具有这样的思维品质，他们也就不会去对教材中的知识进行有效的重组或判断，就会简单机械的模仿，而模仿之后，还会以为自己会了，懂了。于是乎在课堂上表现为沾沾自喜，不积极参与，造成知识的夹生。比如我在教学两位数的不进位的乘法时，三年级上学期学生已经学习了两位数乘一位数的乘法，于是我设计了如下的预习题目：计算：32×12，先把32拆分成30+2，再算30×12= ，2×12= ，然后把两次的积加起来得 ，所以32×12= 。你还有别的算法吗？你喜欢哪种方法？用你喜欢的方法算算下面几道题吧。
23×22 22×33 14×21 15×11
第二天课前一检查，发现完成的都挺好的。课堂上我让在小组内说说你的算法，然后交流汇报，结果发现多数同学都用了竖式计算，基本上都能算正确，可当我问：这种算法到底对不对呢？很多同学都答：“对！”然后我让小组内结合实际例子，组内学习竖式算法的算理。小组活动的时候，我发现好几个组的同学坐在那儿玩，当我问他们，都说：“老师，我们会竖式计算了”。这个时候，其他组的同学也都说：“老师，我们也会了！”可在交流竖式计算问题就来了：
14
×12
28……（）
14…...（）
168……（）
多数同学不认真去思考括号里该怎么填，第一步还能填对，第二部问题就来了，多数同学填的是14×1=14，还有的写的是140×1=140第三步也就成了：28+14=168。后来经过深入了解：原来在预习时，受到了诸多干扰因素，比如接受不专业的人员（爸爸、妈妈）的辅导，这样获得的知识，虽说有的是正确的，但有的有偏颇。大家都知道，小学生特别是低年级学生都爱表现，而倾听能力不足。预习了，容易造成学生的认知假象，蒙蔽老师和自己，以为自己会了，就不用听了，更有部分存有“不懂装懂”之现象。还有很大一部分只知其然，不知其所以然。学生课前预习，几乎是不可能做到真正的理解。但是他那一知半解的认识和理解容易在心理上定格。教师很难纠正这种错误的认识定格。
（二）如何解决时间紧、任务重及“夯实基础”与“提升能力”的矛盾。新课改实施以来，很多学科都有共同的感受:时间紧，任务重。较之以前，新课改后教材的体系发生了较大的变化，难度并没有降低，很多地方反而难度相应增大。因此在三环六步教学中如何让学生夯实基础，提升能力，并能在规定的时间内完成相应的教育教学任务，比较困惑。比如当堂训练，很多情况下并不能在课堂上完成，而是当做课下的作业了，不知不觉的一节课的时间就过去了，总是克制着尽量的少讲少说，可是还是不能顺利的完成一节课的各个环节，完成各项教学任务。
（三）有的课堂小组“合作”停留于形式。我们经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能流于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。另外一种情况是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是教师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。在合作学习时要注意两点：一是做好合作准备。这里有两层意思，首先要教给他们学习方法，特别是对学生进行培训。另外在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前教师要让学生明确小组合作的目的是什么通过合作要达到什么目标，各小组在合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而有的放矢的让学生进行小组合作学习。
“三环六步”教学模式的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，“工欲善其事，必先利其器”，作为一线教师，我们必须转变教学观念，丰富学识，不断学习和掌握先进的教学经验和方法，快速地适应新课程的改革。现阶段，如何适应实现课堂教学的高效与优化，提高课堂教学质量，推进我校“三环六步”课堂教学是我们不断实践和研究的课题。

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