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学习型学校建设的思考

高县嘉乐镇初级中学校 张德刚
尊敬的各位领导、校长朋友们、新教师同行们：
大家好！
我是来自高县嘉乐中学的张德刚，今天非常有幸和大家一起学习和交流，为什么讲有幸原因有二：其一多几个领导和朋友借这个机会叫得出你的名字何尝不是一件好事；其二就我个人而言学习的时候很多上台讲话的机会很少何尝不是另有一番滋味。
学习发生的不同状态：主动与被动
学习在我们身边时刻都在发生因源自主动而悄无声息
学习在特定的条件下发生因受个体心智模式反射而显得五味杂成
学习与心智模式的辩证关系：学习受心智模式的影响；心智模式的改善从学习开始。
导引:学习型社会——学习型学校
自20世纪60年代以来，学习型社会作为一种全新的理念受到广泛重视。2002年十六大强调：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会”学校系统作为学习型社会教育体系的主干，在当下学校建设理念纷纷冠名学习型学校的建设。
学者的争论：
观点1、学习型学校这个命题根本就不成立，原因如下，第一（学校的本源），什么是学校？学即学习，校是场所，因此学校是专门从事学习教育的地方，学习是学校存在的根本意义，教师在学校中除了教书，再就是学习深造，提高自己的教学本领，学生去学校的最直接目的和最根本目的也是学习，学校的一切工作都是为学习创造良好环境服务的，没了学习，学校也就没了存在的理由；第二（学校与学习的关系），为什么要提学习型学校，提这个命题的前提条件是我们的学校不是学习型的了，学习在我们的学校运行已不是中心内容，而事实是这样子的吗，毫无疑问，完全不是，当前学习是我们任何学校的中心工作，任何学校都是以教书与人传递知识为根本存在理由的，没有一所学校不是以抓学习为中心工作的。
观点2、学习型学校即把学校建设成一个学习型组织。这一观点并把它作为当代学校建设追求的一个新境界。
学习型组织这一概念主要来自于美国管理学者彼得·圣吉，台湾中山大学杨硕英教授在介绍和推广圣吉的学习型组织理论时对什么是学习型组织作了深刻的阐述：
圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的组织模式，由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强劲的生命力与实现梦想的共同力量，不断创造，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周围的世界产生一体感。
学习型学校是指全体师生员工为了学校的共同愿景，结成学习共同体，通过全员学习、团队学习、全程学习，改善心智模式，不断自我超越，与时俱进，追求持续发展的学校学习型组织。
学校组织的主体者是教师，造就一个学习型、创造型的教师团队是建构学习型学校的关键，如何将学习型组织理论应用于学校呢？
一、 大胆质疑
学习型学校强调组织要有良性的内部循环机制，有敏锐的洞察力，将危机和前进的障碍消灭在萌芽中。这就要求组织内具备快速的信息传递速度，发动所有教职员工大胆质疑，共同为组织查找问题。
质疑的重要前提是学校领导要有自我否定的勇气。质疑要解决的主要问题是：学校领导和组织的决策失误和组织内部的隐患。前者简单地说，就是给学校决策层“挑刺”，后者要求广大教职工对学校部门工作撇开成绩，刻意挑毛病，找隐患，这就需要学校领导有非凡的自找麻烦的勇气。
首先要通过各种渠道让教师想说就能说，让领导者能随时听到教职工的质疑。其次，要注意激励措施配套到位。再次要有及时反馈，使质疑形成一个闭合的环。
质疑的主要渠道有：教职代会、行政会、茶话会、座谈会、金点子等。
二、 深刻反思
学习型组织需要教师对教育与教学中存在的问题进行深入的分析，找出起问题根源，这一过程就是反思学习，他将成为教师学习的原动力和内驱力。学校以教学为中心、为学生学习服务，教师关于教学实施过程的反思当放在首要位置。
1、教学技能的反思
一些老师虽具有一定知识基础，但还未掌握基本的教学技能。从知识结构看，这些老师所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是指职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识。他们对这些陈述性知识的掌握是表面的、抽象的、缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在在前结构水平上，无论是对教学技能的系统知识，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。
2、教学策略反思
一些老师程序性知识比较丰富，已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中。但缺乏的是条件或背景性知识，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，这些教师的教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。
3、教学理念反思
另外一些老师已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。但这些教师出现了教师专业成长过程中的“高原期”，在其知识结构中，大量的隐性的实践性知识没有被激活到意识层次，也就是个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性知识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。
4、教育科研反思
广大老师能对自身的教育经验、教学策略没有进行自觉反思，未对教育、教学活动的普遍规律进行理性的思考，未形成自身教学风格。对于已取得的教育科研成果不能的进行深化、修改与推广应用。
三、 加强学习
学习型学校的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言，可归结如下：学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之，不只是要创造知识，获取知识，更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变，因此是一种演进的过程，而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织，而是在于确立学习的观念，使组织成员在工作中活出生命的意义，突破自己能力的上限，凸现学习张力。全景式的“学习机制”，使组织学习得以持续和发展。
1、核心学习
核心学习是指以校长为核心的学校领导学习层面。这个学习组织不仅要学习在先，学得更多，理解更深，就个人而言，应该成为自我超越的典范。就组织而言，学校领导者的素质以及营造“学习型学校”的创意，也和“学习型学校”的实际成效有关，学校领导应该深入研究如何创建学习型学校，规划学习型学校发展蓝图，为创建学习型学校创造条件，并通过学习修炼，使核心学习组织形成向心力，凝聚力、和感召力。这个核心学习组织，应该像海洋，能容纳百川，而融人百川之中。而另一方面，领导者的行为对于教师和其它职工的成长，也是一种示范的学习模式。因此学校的每位学校领导都必须带头学习，用自己的实际行动去影响教职工，感染教职工。
2、模范学习
在组织学习中，也与教育教学工作一样，总会有先进分子产生，他们对学习的热情和理解，掌握知识和应用知识往往走在别人的前面，而我们则应该充分利用这些模范力量，使他们能在组织中发挥作用，让他们成为学习的带头人，使他们的成功经验转化为促进团体学习的动力，在学习模范的带动下，必能使组织学习更有活力。因此学校要及时树立不同层次的教职工的学习榜样。
3、教师个体学习
教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，制订了现代教师培养目标和要求，提出完成“四个转变”(即由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变)，使每个教师努力有目标，检验按要求，并要求干部先行一步，骨干紧跟一步，教师紧随其步。教职工把学习当作是一种乐趣，当作自己工作的一个组成部分，逐渐树立起工作即学习，学习即工作的理念。
4、教职员相互学习
为优化学校教师整体资源，促使全体教师开展互帮互学，取长补短，努力提高教师教学艺术的整体素质。开展教师结对活动，设立青年教师带教制，新老教师结对相互学习制度，进行经常性的教育、教学、管理、技能学习等方面内容的交流，这样一方面促成青年教师尽快成长，另一方面，也推动和促进中老年骨干教师向着更高层次的目标发展，真正在工作起到互动学习，共同进步的目的，使教师的工作和活动都能够成为真正意义的学习过程。
5、团队学习
团队学习是学习型组织的最理想境界。我们在学校团体学习方面做到一是解放思想，二是建立组织，三是开展交流活动。在解放思想方面，要求教职工克服文人相轻的陕隘世界观，进行坦诚的“真诚交谈”、“克服习惯性防卫”；在组织建设方面，一方面加强教研组、年级组、后勤组等组织的团体学习，另一方面提倡一一交谈，志趣相投者的深度汇谈，做到正式组织学习与非正式组织学习有机结合；第三是丰富各类团体学习活动。诸如组织各类谈心活动可增进了解，举办各类竞赛可加强友谊，同时又培养了竞争意识，进行各类教研专题活动，增强教研组的凝聚力和改善教研组的学习风气。
四、 评价助推
学习型教师评价是学习型理论内涵与追求教育效益为中心的教育管理科学理论加以整合，注重尊重教师人格，满足教师自我愿景需求，重视发挥教师工作的内驱力，把教师的内在发展与外在压力有机地结合起来。是以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重尊重教师的人格和尊严，注重了评价与教师成长和发展阶段的适宜性和切合性。同时，学习型教师评价摒弃那种评价者与教师上下级不平等的评价关系，倡导一种民主、平等的评价，便于形成一种真诚合作的关系，形成和谐的人际群体，有利于消除管理性教师评价所带来的负面影响。
学习型教师评价是注重教师评价内容的全面性的评价。是变过去自上而下的“单向”为 “双向”的评价
学习型教师评价采用教师自评、同行评价、学生评教、学校综评等多种方式，并把教师的终结性评价和形成性评价有机地结合起来。
1、教师自评。教师应该是评价的主体，立足于教师自身的需要和专业发展，建立“教师专业成长记录袋”。教师“专业成长记录袋”不是一般意义上的材料“堆积器”，也不是放在学校展室里的展览品，它是教师个人成长轨迹的有形载体。一方面可以促使教师回顾自己的教学历程，从中积累成功的经验，找寻失败的教训。另一方面，通过交流，可以发现自己的优势，找出自己与别人的差距，在比较中找准自己的最佳发展方向，从而顺利实现教师的自我评价。
2、教师互评。同伴交流是提高教师教育教学水平的最有效途径之一，因此，教师的互评同样是学习型教师培养效果的一种检验。通过教师之间的互评，可以促进教师相互学习，取人之长补己之短。
3、学生评教师。评价的目的之一是提高教师的教育教学水平和能力，其目标和落脚点是学生的发展。从这一意义出发，学生的反映也是一种参照。为此，将学生对教师的评价也作为一个维度，让学生参与对教师的测量，使评价体系相对更加完善。
4、学校评教师。学期初，学校根据自身实际和发展需要，按照教师的发展目标，制订考核内容和考核标准。学期末，学校依据考核内容和考核标准对教师进行综合评价。既要评价教师的师德表现、学习能力、教育教学能力、科研能力和履行职责，又要评价教师的发展潜力；既要肯定教师的工作表现和工作成绩，又要指出教师的不足之处和努力方向。

综上所述，通过建立“质疑——反思——学习——评价”的闭合式循环将造就一支质量过硬的学习型教师队伍，并能激发组织成员形成不断向前超越的力量，以形成不断自我超越的境界。让全体教师具有开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题中完成学习型教师的完美塑造。

——学会学习的人，是非常幸福的人。——米南德
——我们的事业就是学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，人类的未来幸福就在于此。——契诃夫
——我选择与坚持梦想者同行，与坚持信念者同行，与相信者同行。我感谢这一刻钟大家的陪伴！