作文批改“四善”.doc

作文批改“四善”
一、 善于聆听孩子的意见
瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”儿童的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在孩子的活动过程中，走进孩子的心灵，解读孩子的所思所想所为；倾听孩子的声音，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。
传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句地批改，这样，既耗时费力，又不能及时反馈。对于文章的成功处、失败处，只听你教师一家之言，阻遏了学生思维的发展。久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，缺乏进取心和自信心。因此，教师在批改作文时，要善于聆听孩子的意见。
1、提倡学生自我评价
学生的作文，是学生自身情感的写照。因此，在进行评价时，先让学生自己对照作文要求，去试着调换角色,体验作为读者身份，来给自己的作文作出实事求是的评价。此时，教师要引导学生把自己在作文过程中的“得”与“失”说出来，在自己遇到的困难处请求“支援”。这样，学生不仅对自己的作文有了更多、更深的了解，长此以往，也有利于学生自鉴作文能力的提高。
2、鼓励学生相互评价
针对现在的孩子表现欲极强，因此，在作文批改中为孩子留一个空间，让他们去切身体验当小老师的感觉，孩子们积极性都很高。但教师要加以方法的引导，鼓励学生敢说、敢评，还可以在班级开展“谁是优秀小老师”的竞赛。这样，学生为了能当先，他定会聚思凝神、精心挖掘习作，然后高谈阔论、畅所欲言。这不仅有利于提高学生修改、评价作文的能力，同时也提高了学生的口语表达能力，对培养学生良好的学习习惯有着很大的作用。
在自评、互评以后，教师再来评价，既省时省力，又尊重了学生，肯定了学生的评价，聆听了他们的意见。学生作文、改文的积极性定会与日俱增。
二、善于捕捉孩子的闪光点
当前的作文教学常常急功近利、简单浮躁。每逢作文训练，教师往往总要提出一大串的作文要求，似乎要求学生一夜之间就成为一个“作文高手”。评价时，又总是这也不行、那也不合适，孰不知“高处不胜寒”，长期下去，这样很容易会泯灭孩子作文的信心和热情。
因此，教师要切记对学生要求不宜过高，尤其对于后进生而言，应本着“多就少改、高分重赏”的原则，要善于捕捉孩子作文中的闪光点。让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对作文中出现的问题，教师应心平气和地帮助学生分析，运用平等、商量的语气提出修改意见，应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐，提高写作的积极性。
三、善于运用言辞激励
写评语是教师批改作文时运用的一种重要方法。根据孩子的年龄特征和心理特征，孩子总希望老师能发现自身的优点，并得到鼓励。因此，作文批语一定不要吝啬教师激励的言辞，适时、适度、由衷地给予学生“喝彩”，哪怕是一个字用得准、一个词写得生动、一个句子写得精彩、一个标点用得准确，都要为其叫好、给予表扬、鼓励。例如：“你这个‘情不自禁’用得多妙啊！老师都没想到！”“读你作文真是一种美的享受！”“你观察仔细，描写更是细致、生动，真不简单！好好努力，将来一定会成为一名作家的！”-----如此批语，虽然只是只言片语，但蕴含着老师真诚的赞许，由衷的喜悦，学生读后受到了莫大的鼓舞，激发了写作兴趣，增强了写好作文的信心。
教师批改作文时要为学生点燃写作的信心，特别是后进生的作文，尽量做到对后进生的劳动成果给予正确的评价，一两句中肯的话或热情洋溢的话多给学生一点。记得上学期我在给一位后进生的作文中写道：“一次比一次有进步，阳光明媚的生活在向你招手呢？继续努力吧，成功就在眼前。”后来，那位学生对作文的兴趣大增，一学期下来，他的作文水平得到了很大程度的提高。作为教师，我们要切忌在后进生的作文本上写“文句不通”、“离题万里”等话语，这会对他们的自尊心是很大的伤害。因而我们对后进生的作文要降低要求，给予热情洋溢的评价，让他们尝到写作的甜头，树立信心写下去，
四、善于舍同求异
世界上没有完全相同的两片树叶，没有两粒完全相同的沙子------个班的学生，生活经历、知识水平、写作能力也各不相同，所以老师在批改作文时，要针对不同层次的学生，提出不同层次的要求、评价标准，做到因人而异，区别对待，不搞“一刀切”。这样，对于后进生才有一个公正的评价，也有利于学生整体作文水平的提高。

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