探究科学本质.doc

探究科学本质，引导科学实验
——小学科学探究性实验的思考
洪湖市螺山镇小学 李爱红
由教师主导，学生自主探究的教育教学模式已经深入教学一线，扎根于教育工作者的心灵深处，学生也喜好这种教育教学模式。它从根本上改变了以往由教师教学生被动学的教育教学方式，使我们的课堂充满了生机，有了灵动的思维跳跃与碰撞。对于小学科学课而言，这样的教育教学模式，更让学生欢呼雀跃，他们是多么盼望能通过自己动手操作实验得出科学的结论啊。针对这一点，我通过长时间的一线教学，总结出了一些经验，希望能在这种交流平台上给大家带来帮助。
一、实验的准备阶段
1．提高学生提出假设的准确性
实验教学的目的之一就是提高学生的分析能力。教师演示弹簧实验，然后让学生根据所学的知识以及相关的生活经验进行分析，对这个实验进行相关的假设。要想提高学生假设的准确性，就要提高学生的分析能力。在课堂上，教师可以将弹簧拉伸到回弹的过程再重新演示一遍，然后提出相关问题帮助学生进行分析。例如：为什么拉伸过后弹簧会回弹呢？就像橡皮筋那样，拉伸过后也会回弹到原来的状态。除了给予相应的提示，教师还可以让学生进行实验，使学生更好地感受弹簧的拉力。通过相应的分析后，学生就可以得出这样一个假设：在拉弹簧的时候，会使弹簧产生一个弹力，使放手后弹簧会回弹成原来的状态，如果我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大。
2．提高学生设计实验的能力
实验教学的目的就是提高学生的实验能力。在进行实验前，学生首先要设计实验。为了提高学生设计实验的能力，教师在课堂上就要提高学生的组织能力。进行假设后，学生就要根据自己的假设来设计实验进行验证。为了确保学生设计实验的准确性，教师可以进行有效的引导。比如要验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”，教师就可以进行这样的引导：“我们应该如何展示我们拉弹簧的力呢？该如何测量呢？可不可以换成物品？如果可以，那么用物品替换弹簧有哪些优点呢？”通过这些问题的引导，可以加强学生的组织能力，加强学生设计实验的能力。
二、实验的执行阶段
1．提高学生的动手能力
实验教学的目的就是要提高学生的动手能力。当学生设计完实验后，教师就可以让学生根据自己的设计来进行实验。在进行实验之前，教师最后对学生所设计的实验进行适当地点评，让学生更好地完善自己设计的实验。例如在验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的实验中，教师应该在旁边进行适当地指导，帮助学生更好地完成实验。学生所设计的实验是用砝码来拉弹簧的，那么教师就应该告诉学生在利用砝码做实验时应该注意的事项：不能用手触碰砝码，因为这样会对砝码造成侵蚀，从而影响砝码的重量，影响实验的精密性。教师在旁边给予一定的指导，但是不能主导整个实验，必须让学生作为实验的主导者，这样才能更好地提高学生的动手能力。
2．提高学生的观察能力
开展探究性实验教学的目的就是提高学生对生活的探究能力。教师在课堂上要培养学生的观察能力，让学生在观察的过程中学习。为了提高学生对实验的认识和理解，学生在进行实验的过程中应该认真地观察实验的变化。比如，教师可以引导学生观察：不同重量的砝码拉弹簧，弹簧回弹的时间有什么不同？通过提出这样的问题，可以加强学生观察的方向性，从而更好地提高学生对实验的认识。
三、实验的总结阶段
1．得出结论
进行实验后，学生就要对实验的过程、实验的数据进行总结和归纳。通过对实验的总结，可以提高学生对实验的认识和理解。例如，做完“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的验证实验后，学生就要对实验数据进行归纳总结，然后从数据中得出相应的结论。
2．归纳实验过程中的优缺点
实验后，学生还应该对自己在实验过程中的行为做出检讨，将自己在实验过程中出现的优缺点列举出来，为下一次的实验奠定基础。例如，学生发现自己在实验的过程中不够细心，经常会忽略一些细小的环节，但是这些环节都是非常重要的，所以完成实验的效率就大大地降低了。针对这个问题，学生就可以提出以下的解决办法：在进行实验之前，将实验需要注意的事项全部列出来，并且征求教师的意见，从而确保实验的顺利完成。
总的来说，自主探究式的小学科学实验方式方法多样，让我们行动起来，在今后的一线教育教学中不断积累经验，使我的科学课教学更科学，使我们的科学实验更走进真理。