数学课堂教学生活化之我见.doc

数学课堂教学生活化之我见 黄家井小学 张丽萍【摘要】怎样让学生对数学学科有兴趣，让学生轻松获得知识是提高数学教学质量的关键。本文以“数学课堂教学生活化”为主旨，利用具体实例从如何激发学习兴趣，怎样进行生活化的过程探究及练习巩固的探讨，从而使学生主动参与到数学探索中来，体味数学自身的魅力。【关键词】数学生活化；兴趣；过程探究；练习巩固 怎样让学生对数学学科有兴趣，让学生轻松获得知识是提高数学教学质量的关键。义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面和谐的发展，它不仅要考虑数学目标的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。为此，在数学教学中，教师绝不能采取压灌的教学方法，强迫学生去学习，而应恰当把握学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘其中的趣味因素，调动学生学习数学的兴趣。因为兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内驱力。作为数学，它来源于生活，服务于生活，数学世界是一个丰富多彩的世界，如果数学教学从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，以生活实践为媒介，就会使学生主动参与到数学的探索中来，从中感受到数学的趣味和价值，体味到数学自身的魅力。下面就从“数学课堂教学生活化”入手，谈谈自己的一些看法。 一、引起好奇心，激发求知欲。 万事开头难，一节课有一个好的开头，必将事半功倍。在导入新课这个环节，怎样才能引起学生的兴趣呢？教师要把生活中鲜活的素材引入到学生的数学学习中来，为学生创设一个生动、愉快的学习环境，使学生带着愉悦的心情积极地参与到教学中来。课始结合生活实际，创设问题情境时，注意从学生已有的生活经验出发和知识基础出发，使学生感受到所面临的问题是自己熟悉的、常见的，但又是能吸引学生的、富有挑战性的，能够引起学生去思考、去探索的欲望。生动有趣、通俗易懂的谈话，会激发学生浓厚的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。比如教比例应用题之前，我提问，不上树你能量得树高吗？学生一听，个个都想知道怎样能够做到这一点。于是人人聚精会神，急于想学到这些知识。 从旧知引入新知，有利于引起联想，激发学生学习新知的欲望。例如教“圆的周长”一节，我引导学生从复习“正方形的周长总是边长的4倍，长方形的周长总是长加宽的2倍”引出：圆的周长又怎样计算呢？正方形的周长与其边长有关系，长方形的周长与其长、宽有关系，那么圆的周长又和圆的什么部分有关系呢？这时学生答不上来，我紧紧抓住学生渴望教师帮助解决新问题的机会引入新课，使学生思想活动有一定的方向性。 又如教学“加减混合运算”时，教师创设一个汽车站上下车的情景，让学生根据视频所提供的信息，提出一些问题。学生很自然会提出，在这一站下了多少人，上了多少人，现在汽车上还有多少人？很自然地引入了新课。枯燥的加减运算，变成了学生熟悉的、感兴趣的、活生生的生活问题，为下面的学习做好铺垫。又如在教学除数是小数的除法时，组织学生复习“被除数、除数同时扩大相同倍数及商不变的性质”，然后揭示例题，由此导入新课除数是整数和除数是小数的除法，你计算除数是小数的障碍在哪里？这时，我会留出一点时间让 思考然后提问：“你能用被除数、除数扩大相同的倍数及商不变的性质来计算吗？”都在教师的引导下让学生自己解决，这样既锻炼了学生的思维又激发了学生学习数学的兴趣。 二、过程探究生活化 小学生自我控制力较差，好动，注意力集中的时间大约为15至20分钟。若让学生干巴巴地坐着听课，他们可能会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学质量，这就要求教师在教学时，要针对学生实际和教学内容精心设计问题，有的放矢的引导启发，让学生脑、口、手多种器官并用去探索，激发他们的学习兴趣，如在教学“平行四边形、三角形、梯形面积计算公式之间，在怎样的条件下可能转化？即梯形面积=（上底+下底）*高2,当上底等于下底时，就是平行四边形的面积“底*高”，当上底=0时，便成了三角形，它们的面积=底*高2，这样教学极大的调动了学生的学习积极性，为学生创造了一个属于他们自己学习的天地。从学生的已有生活经验和知识背景出发，合理安排一些生活情境，使学生感受到所探究的数学问题自己在生活中遇到过，有一种似曾相识的感觉。但想彻底明白这个问题，又受自身现有知识和生活经验的限制，欲罢又不甘心，已知和未知产生碰撞，使学生产生强烈的求知欲，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究知识，应用知识。在一定的生活经验的感性认识的基础上引导学生进行理性的探究。这个环节，紧密结合了学生的生活实际，让学生充分体验自己生活中处处存在有数学，从而培养了学生从实际生活中寻找数学原型，从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 三、练习巩固生活化 渴望求知是每个学生的愿望，在一堂课即将结束之际，教师可提出一些富有启发性的问题，暂不作回答，布设悬念，促使学生课后去学习、思考，激发学生探索求知的欲望。例如，教学“年、月、日”一课时，在下课之前教师向学生提出：“为什么一年又365天？有的年又有366天？为什么通常每4年里有一个闰年？”等有趣的问题，告诉学生这个问题十万个为什么一书中有明确答案，课外可以去读一读，这样既重视了课外阅读的学法指导，又激发了学生探索、求知的强烈动机与兴趣。 四、利用数学游戏，激发学习兴趣 利用游戏活动进行教学时，一定要注意适时、适量和适度。如复习“小数的减法”时，我设置了“争当模范营业员”的游戏，我手中拿着人民币，并写在练习本上，5次后让学生互相评价，看谁算得又对又快，再评选出“模范营业员”，并给与表扬与奖励。又比如，在教学观察物体时，引导学生认识物体的正面、侧面和上面，同时观察长方体、正方体，感受物体与平面图形的内在联系，增强对空间与图形领域数学内容的学习兴趣。由于学生对空间图形的想象不够丰富，在教学中，组织学生做一个数学游戏活动，在空间图形中“夺红旗”。要求把空间图形的正面、侧面、上面根据图形的特征和已有的认识，在平面图形上插上一面红旗，红旗多者为胜。这时。学生就会积极地把空间图形与平面图形联系在一起，积极思考。此时此刻，思维火花不点自燃，学习兴趣油然而生。总之，在教学中，教师要了解学生的心理特征以及掌握学生已有的知识状况，不断探索激发学生学习兴趣的方法，如有的学生由于先前学习中的某些困难，造成学习效率低下，产生了自己不如别人聪明的一些错误观念，减化了学生的学习需要，从而导致学习兴趣的减退，对于这样的学生，教师要及时疏导、激励，让他们体会到努力的效果，相信努力的作用，同时，教学中，教师要精心研究教学方法，充分发挥自己的教学机智和合理运用教学艺术，应用现代化数学手段，最大限度地调动学生学习数学的积极性，诱导他们学好数学。从实践中我们体会到，让学生构建自己的知识体系，必需从学生的现实生活出发，充分利用多种形式使学生感受到数学和生活的紧密联系。陶行知先生曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”、“我们深信生活是教育的中心”。我们的数学教学应该从学生熟悉的生活事例出发，将数学知识生活化，将生活经验数学化，使学生的数学学习能够指导学生的生活。只有这样，将数学与生活联系起来，使学生喜欢数学、体验数学、理解数学、运用数学，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，才能使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。参考文献江苏教育出版社.2002.义务教育课程标准试验教科书.数学三年级下册、四年级上册、 六年级上册 南京：江苏教育出版社