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激活小学数学课堂“五步曲”
夏桥镇三村小学 吴传新
【摘要】 随着教学改革的进一步深入,教师更关注学生的自主性学习,认识到学生是学习的主人。在教学中，教师必须始终注意调动学生的积极性，引导学生参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设“学”的空间，给学生更多的自主学习的机会，即学生得“活”，从而使学生的能力得以提高。
【关键词】 数学课堂 自主性学习 有效结合 激活
《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我充分感受到：学生是学习的主人。在教学中，教师必须始终注意调动学生的积极性，引导学生参与教学全过程，即教师教得“活”；善于创设“学”的空间，给学生更多的自主学习的机会，即学生学得“活”，从而使学生的能力得到提高，潜能得到开发。因此，在数学教学中如何活跃课堂教学是相当重要的。 多年的数学教学实践探索，我对如何激活小学数学课堂教学有五点体会。
一 适时激趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。我是一名小学数学教师，在小学阶段，主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学---爱学---会学”。低年级儿童好玩、好动、天真活泼，“游戏式教学”，有趣的数学情景、生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好的激发他们的兴趣。如在《千克与克的认识》这一课中，我让学生当顾客，模仿购物场景，同学们把要买的物品先在手中掂一掂，再估一估，最后拿到售货员那里称一称，看看自己的估算准不准，把估算和实际称的数据请记录员记录下来。看到孩子们掂、估、称的那股认真劲儿，让我感受到了在实际操作中孩子们在认真地感受物品的质量。在《平移与旋转》一课，一开始我就出示一课件例如：升国旗、坐电梯、小风车、滑雪等生活中常见的场景，让学生说一说那些运动是平移，那些运动是旋转？学生的兴趣一下子就提升起来，都根据自己的生活经历踊跃的回答问题。在这一课中，学生还学习了多格平面图形的平移，出色的画出了多格平面图形小房子向左平移5格后的图形。
二 方向明确
教学目标对学生的行为具有导向、调节、参照的功能，是教学的灵魂。教学目标要有具体性，才能使学生自己把握学习的方向，自主控制学习的节奏。为此，教师首先必须认真钻研教材，准确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个具体的知识要素。例如，“三角形面积计算”的教学目标之一是掌握三解形面积公式的推导。这一目标学生无从入手，必须转化为学生具体的操作性的目标： 1、你已会计算哪些平面图形的面积？（长方形、正方形、平行四边形）；2、你是用什么方法推导出平地四边形的面积的？（将平行四边形转化为长方形）；3、你能像推导出平行四边形面积公式那样推导出三角形面积公式吗？试一试，一定行。通过把目标转化为一系列的问题，不仅将学生思维向目标层层推进，自觉探求问题的解决方法，而且更重要的是让学生体会到可利用新旧知识之间的联系去学习新知识的方法，学会解决问题的策略。
三 创设情境
自主探索、合作交流的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出疑问，引起矛盾冲突，激发学生探索知识的欲望。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。变要我学为我要学，以积极的态度，全身心地投入到学习中去。
四 自主探索
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”我们在教学时，不妨给学生多创造些这样的机会，让学生自己搜集周围的信息，试着根据自己搜集的信息提出问题，解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。动手操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一,在知识的构建中,教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点,有意识地设置学生动手操作的情境,使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学《分数初步认识》的“几分之几”时,教师在讲完之后,让学生用纸折出 ,并用阴影表示,学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的 ,让学生通过说折的方法,然后说出所表示的分数的意义。又如,学习《厘米、米的认识》时,低年级学生对长度单位缺乏感性认识,课堂上教师为学生提供米尺、卷尺等工具,让学生以小组为单位,动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、教室的长和宽等,通过动手操作,多种感官互相协调配合,使学生对厘米、米有了感性认识。因此,在教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律,结合教学内容,多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼,通过学生的动手操作,调动学生多种感官参与学习活动,让学生在操作中自主探索新知识,突出教学的重点、突破教学的难点,有利于减轻学生负担,激发学生的学习兴趣,培养学生的能力,提高教学效果。放手操作,给学生提供自主探索学习的时空
五 密切生活
《数学课程标准》指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”贴近生活的例子，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。
总之，我们在小学数学的教学中，应从学生的实际出发，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在强烈求知欲的引领下，在新知的探索过程中,学生就能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生们不仅获得了知识、形成了技能、掌握了数学的方法，更重要的是获得了积极的情感体验，建立了学好数学的信心。如此，使学生在快乐中学好数学知识，真正实现“我玩我学我快乐”。
参考文献
1、《新课程推进中的问题与反思》 主编：陈旭远
2、《新课程中教师行为的变化》作者：傅道春