小学数学北师大三年级北师大版三年级下册数学分一分(一).docx

“分一分(一)”教学设计
韩振宇
教案背景：
1、三年级的学生掌握了一些整数知识，在整数认识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异。
2.生活经验和学习该内容的经验：分数的认识、理解与平均分的概念的建立和经验密不可分。学生们在正式学习分数以前，已经会运用“一半”这样的词语，只是还不曾提升到要用什么符号来表示它们。其次，在丰富的生活资讯中，一部分学生是见过，听过，接触过简单的分数的。

教学课题：
“分一分(一)”——认识分数
教材分析：
“分一分(一)”是北师大版小学数学三年级（下册）第五单元第64-66页的内容，是学生关于数的认识的又一次扩展。在这个单元中分数被作为整体的一个个部分来认识，这种认识与平均分的经验分不开。这部分内容是本单元的重点和难点。要求从学生熟悉的简单的数学出发，引导学生认识“一半可以用1/2表示，”在多种表示方式的对比中，体会用1/2表示的优越性，体会学习分数的重要性，进而，重点让学生通过一系列操作和描述活动，理解简单的分数所表示的具体意义；认识分数的各部分名称，初步掌握简单分数的写法和读法。
教学过程：
一. 故事导入
1.师导入：课前，老师先给大家讲一个狐狸分饼的故事：一天，兔子兄弟俩得到一块饼子，在场院中拿着一个大饼发呆，怎么分一个饼才公平呢。这时候跑来一个胖胖的狐狸，狐狸说：不忙不忙，我来帮你们呀，我是最公正的你们完全可以信赖我。说着狐狸就把饼掰作了俩半，狐狸故意把左边一块分大一点递给兔哥哥，把小的一块给了兔弟弟。兔弟弟哭了：我不干，兔哥哥的比我的大。狐狸说：没事没事，我是最公正的。狐狸咬了一口兔哥哥的饼，兔弟弟笑了，兔哥哥哭了：不行，兔弟弟的比我的大。狐狸说：不怕不怕，我是最公正的，我一定会做出公正的调节。说着狐狸又咬了一口兔弟弟的饼。兔弟弟又不干了。。。。。直到最后，兔哥哥兔弟弟手里都空了，胖胖的狐狸笑了。就这样左一口、右一口，一块饼子被狐狸咬光了。
提问：你们知道狐狸是怎样做?
学生可能会回答；狐狸利用人们追求公平的原则，但狐狸分时，故意分的不平均，这样就可以保持不公平直到吃完饼。
追问：那么怎样才能公平呢？
学生回答:把这张饼平均分成2份。每只兔子分到这张饼的一半。
引导提问：一张饼我们用数字1表示，那么半张饼用数字几表示呢?
引导学生说出：用二分之一表示。
2. 师揭示课题：这个“二分之一”，就是我们学习的新数，它叫分数。这节课我们用分一分来认识分数。
【板书课题：分一分（一）】
二． 探索新知
1.认识和理解1/2的意义。
课件出示教材67页情境图，并提问：如果两个苹果，分给2个同学，每人分得几个？（平均每个人分的1个苹果）
师：现在我手中有一个苹果，但我想把它分给2个人，平均每个人分的几个？
学生可能回答：平均每人分得这个苹果的一半，就是1/2个。
师引导学生思考：你们用什么方法表示这个一半，就是1/2呢？
学生拿出草稿纸折一折，画一画，平均分成两份，涂其中一份。
师讲解：这个1/2，叫分数，它读作：二分之一。
课件出示教材67页练习：分别图出下面图形的1/2。
你能涂出这些图形的吗？（出示幻灯片）

集体展示学生的作业成果。
2.认识几分之几。
组织操作：请同学们拿出一张纸，把这张纸平均分一分，看一看你还能得到那些分数？
集体汇报：把一张纸平均分成4份，取其中一份，用分数表示为1/4.
把一张纸平均分成8份，取其中三份，用分数表示为3/8.

3. 理解分数的意义。
教师引导学生汇报：这些数表示把一张纸平均分成四份，八份，也就是总的份数。而涂色部分就是其中的一份或者几份。所以1/4表示把一张纸平均分成4份，涂色部分表示其中的一份。3/8表示把一张纸平均分成8份，涂色部分占其中的3份……
4. 认一认
师讲解：我们把前面学过的1/2、3/4、3/8等都是分数。这些数以横线为界，上面的数叫分数的分子，下面的数叫做分数的分母，而这条横线叫分数线。

师：分数中把平均分的这条线叫做“分数线”，分成的总份数叫做“分母”在分母中取出的份数叫做“分子”。
三．综合运用，发展思维。
1、课本第66页“练一练”第1题。
2、课本第66页“练一练”第2题.
3、课本第66页“练一练”第3题。
4、课本第66页“练一练”第4题。
四．总结全课，畅谈收获。
师：这节课你有什么收获吗？
五．板书设计。
分一分——认识分数

（平均分成4份 ）、、

像、、、、 …,都是分数。
六．教学反思。
1、教学知识生活化。
生活中处处存在与数学相关的知识。
2、学习过程操作化。
把课堂的主角还给学生，让学生在操作活动中发现知识，教师只须从旁引导。因此在这节课中，我站在组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，让学生动手分一分，从而引导出分数的学习；让学生动脑想一想，创造表示“一半”的方法；让学生动手涂一涂，感受二分之一、四分之几的意义；让学生用一用，使数学知识得以巩固之余又能感受学习数学的实用性；最后让学生动手写一写，创造一个分数并概括分数的意义，充分体现以学生为主体的数学课堂。
3、教学流程串联化。
每节课程的设计流程都必须要有一个流畅的过渡，让学生学起数学来自然地接受所获得的信息。本节课先以情景一：狐狸分饼做开头引导出饼的一半可以用二分之一表示；利用可爱的卡通人物编的故事情节，不但带动了学生学习数学的积极性，还把整个教学过程变得更加自然、流畅。
4、课堂发言“放手”化
尊重学生，鼓励孩子们多说，更有利他们以后的发展。本通过合作学习等方式探究学习，感悟知识的形成过程。引导学生自己分,让他们大胆说出折法及发现；当学生这出一半后，通过思考创造出表示一半的方法，并把自己的想法写到练习薄上，只有通过写才能了解学生的思维，他们中有的用0.5，有的画图，还有的用分数二分之一表示。二分之一是学生自己想到的表示方式，可见他们的潜力是无穷无尽的。
通过教学，我发现自己在处理课堂教学中也存在一些不足：
1、提前让学生预习，会对孩子课堂的表现造成一定的限制和约束。
2、巩固练习的力度必须分轻重，比较简单的快速过渡，比较难或容易造成学生误解的题目再多放时间去讲解，避免课堂上出现教学时间不够的现象。
3、激励性语言比较单一。
我想在以后的教学中，该从长远的角度看问题，不仅仅局限于一节课、一个单元、一册教材……。要注意了解学生，从学生的生活实际出发来设计课堂教学，从整体上预设学生在课堂上出现的各种情况，有效地发挥教师本身的教学机智。重视从互联网搜索多方面有用的材料，注重以学生为主体，使师生之间形成真正意义上的学习共同体，达到教学上的双赢。