浅析以皮亚杰为代表的认知心理学对幼儿园课程的影响.doc

学号：2010213692 姓名 ：沈晗浅析以皮亚杰为代表的认知心理学对幼儿园课程的影响皮亚杰是一位日内瓦学派的创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的创始人，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。以他为代表的认知心理学中对幼儿园教育课程是有很大的影响的。首先，皮亚杰认为儿童思维和智力不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是主体与客体相互作用的结果。而这种相互作用主要表现在幼儿对外的动作上。所以，对于儿童的教育既要关注于儿童自身发展阶段的特征，也要在儿童发展的关键期给予适当的教育，或者是说“刺激”。促进其发展。强调儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，必须通过儿童的自身的动作和运算才能获得。其次，儿童心理结构的发展涉及到图式、同化、顺应和平衡。图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在其具有应付这种刺激的思维或行为就叫图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。因此，个体的认知水平是几乎取决于认知图式。图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情景。所以正如我们能够学习一样，是因为在前一学习中形成了某种图式，然后应用到下一学习情景中。皮亚杰认为，忍得认识发展不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上，图式的发展水平是人的发展水平的重要标志。同化是指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。例如，认识理解到了“水果”这一个抽象的概念，然后知道了苹果是属于水果类别的。就整个有机体来说，有三种水平的同化：生理水平上-物质的同化，动作水平上-行为的同化，智慧水平上-思想的同化。顺应是指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。与顺应相比较，一个是量的积累，一个是质的积累。认识永远是外物同化于内部图式，内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。平衡是指个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过度的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中，当面临新的不同的刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。再者，皮亚杰大致将儿童认知发展分为四个阶段。0-2岁感知运动时期，2-7岁前运算时期，7-12岁具体运算时期，12以后形式运算阶段。皮亚杰认知理论对幼儿园课程的影响具体在一下几个方面首先，在目标上，提出了对智力思维的发展的要求。根据皮亚杰关于儿童智力的发展理论要求幼儿园课堂上注重幼儿的动手操作能力，积极开展各种活动，注重给幼儿创造一个积极有效的适合幼儿思维发展阶段的环境。同时也注重幼儿在课堂上的主人翁地位。应该说在课堂上老师只是一个引导者，他的作用只是为幼儿主体的发挥起到促进和引导的作用。启发幼儿朝着多个方向思考或者活动等。在地位上，老师跟儿童的地位是平等的。老师具有思维，而儿童也有自己的想法，老师的作用是促进其同化或顺应的发生发展。其次，在课程内容上，一方面注重孩子们在动手操作或者思考等途径得到的直接经验。另一方面课程内容根据幼儿的发展的阶段特点从而设置相合适的课程内容，课程主题等。再者，在学习方法上，注重孩子们自己动手操作，同时根据孩子们不同时期的发展特点，不同孩子们的图式的特点来相应的布置作业。这里的作业类似于孩子们自己根据课上学到的内容自己独立完成的东西。再者，对儿童游戏的开展也有很大的影响。我们知道，游戏也是幼儿园一门重要的课程。幼儿园课程的开展主要以游戏为主。可以说，游戏室幼儿园课程的一个主要形式和内容。根据孩子不同的年龄特点，不同阶段的认知发展水平来开展不同的游戏从而促进幼儿认知的新的发展。例如，感知运动阶段以练习性游戏为主，前运算阶段以象征性游戏或者又叫结构性游戏为主，具体运算阶段以规则性游戏为主。不同阶段的游戏的开展对孩子们的认知都有积极的促进作用。例如具体运算阶段的规则游戏可以使以同化作用改变现实，满足孩子们自我的情感需要，同时对新的刚刚出现的不完善的心理机能进行联系、巩固，使其得到丰富与发展。再者帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。最后，皮亚杰的认知理论对儿童的个性的发展非常重视。既要整体的和谐发展又要个性能得到张扬，积极的发展。就像篮球运动员一样，在赛场上既要保证整个团队合作最后能拿到冠军，又要在比赛中发挥自己的能力。参考文献：从皮亚杰的适应论看儿童心理发展的原因【作者】李晓菊1 王国英2【机构】1承德民族师专教育心理教研室，河北承德067000 2保定师专教育管理系，河北保定070000【刊名】承德民族师专学报.2001,21(3).-41-42浅谈皮亚杰理论对教育教学的意义【作者】符吉祥【机构】钦州师专英语系，广西钦州535000【刊名】钦州师范高等专科学校学报.1999,14(2).-62-64儿童心理发展理论整合的趋势【作者】姜学清【机构】山东省烟台开发区教育科技局，山东烟台【刊名】天津市教科院学报.2002(6).-72-75皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示【作者】刘小英【机构】太原大学教育学院,山西太原030001【刊名】太原大学教育学院学报.2011(2).-25-27【ISSN号】1673-7016