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浅析初中地理课改会昌实验学校 张大军 会昌实验学校实施“316”高效课堂教学改革已半年多了，准确地说取得了不错的成绩，最明显的是学生的自主学习、合作学习和自主管理能力大大提高了，但细心观察整个实施过程发现还存在不少问题,本文就以这些存在的问题来谈谈自己的观点。一、对高效课堂的教学反思与困惑课程改革前，在应试教育的环境下，教学非常注重教师的主体作用，人们对课堂的认识就是要“高效的教”。地理教学就是告诉学生“在哪里”和“有什么”的问题。这样的课堂，是在假设学生上课精力高度集中的前提下实现“地理位置”和“地理环境”知识的快速记忆和强化训练。显而易见，这种课堂忽略了学生的主体地位，其结果可想而知。课程改革后，我们忽然“发现”了学习的主体学生，认识到要让学生在课堂上学到“能力”与“素养”，绝不会再像以前一样把知识硬塞给学生。于是，学生转身一变，在课堂上唱起了“独角戏”，课堂变得热闹、多彩。我们在地理课堂上看到了小品，听到了歌唱，体会到了丰富多彩，却感受不到地理味，学生则丢掉了课本，丢掉了地图，沉浸在活动的兴奋中。前后两种课堂的反差，激起了教学理念的斗争，让我们反思我们的课堂教学，反思地图的应用，反思地理思维能力的培养。地理课堂不仅要让学生知道“在哪里”“有什么”，还要让学生知道“怎么样”“为什么”“它意味着什么”。高效课堂必须舍去机械记忆的枯燥和表演的浮华。地理课堂必须注重地理决策能力的培养，回归到提高学生的素质，把知识与能力的自然获取过程浓缩成为课堂学习的过程，还原学习的真面目。二、如何加强高效课堂教学关于高效课堂的概念，作为中学地理教师，我的认识是：高效课堂就是在课堂45分钟内，采用某种形式将学生原来不理解的知识变成可以理解的知识并内化为能力。因此，要实现高效，就需要依据课程标准和学习规律，合理取舍分配，实现学生学习需求与教学目标的对接。1、正确解读、分解和掌握课程标准课程标准是开展教学工作的前提。教学活动首先要正确理解和把握课程标准对知识、能力的基本要求，学会解读课标，分解课标，把握好分寸，掌握好方法。其次，结合课标的建议合理设计知识生成与能力培养策略。建设高效课堂就是要高效地实现课程标准对学习结果的要求。课程标准一般比较抽象、概括，为了能够让目标更明确，让思路更清晰，让课堂更高效。替代让教学目标更为具体，拆解让教学内容更加准确、清晰，组合则为提升做出了规定，起到了教学“瞄准镜”的作用。通过替代、拆解与组合，准确把握住教学方向、课堂结构和知识掌握与能力培养的程度，同时，也避免了迷茫与随意。2、适时精讲、少讲与不讲教师的讲曾经“独霸”课堂。课堂背景下，解决教师应该如何讲的问题，首先要弄清楚讲的目的是什么。教师的讲是为了把握学习的方向，加速学生的理解，促进能力的提升，以提高课堂的效率，因此，与学生思考同步的精讲是必要的。不过，模块不同，特点不同，精讲也会存在差异。关于多讲和少讲，则取决于教学内容提要的特点，但前提是不要喧宾夺主，替代学生的自主学习，因为教师明白了，并不代表学生也明白。如果某堂课的教学内容已经到了不需要教师的地步，那么，这些教学内容就完全可以放到课后让学生自学了。3、316模式的高效来自于学生的兴趣和参与无聊和被动是高效课堂的“天敌”，其结果注定是沉闷、低效的课堂，造成知识与能力的脱钩，久而久之，就会形成死记硬背、突击应付的恶性循环。如果地理课停留在罗列众多区域特征的层面上，必然会让学生感受到枯燥；如果自然地理教学停留在难点突破上，学生必然会消沉；如果人文地理教学停留在丰富多彩的资料上，学生必然会浮躁。真正的高效需要让学生的大脑处于主动的运转之中，贴近生活的自然地理与探寻内在规律的人文地理会让学生在乎意料的过程中，把原材料知识高效地转化为能力。这就需要通过教师的人格魅力、知识的魅力、尤其是教学形式的吸引力来提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，实现高效学习。面对教育中存在的浮躁现象，我们难以改变环境，但可以改变自己，不断学习，不断实践，增强教学反思能力，以更加深刻地理解促进教学习惯的改变，进而使得地理课程教学更具高效性，更具创造性。