浅谈语感教学.doc

浅 谈 语 感 教 学
贺兰一小 汪永勤
叶圣陶先生曾说过：“汉字语言的训练，我以为最要紧的训练语感。”什么是语感？语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文能力的核心。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。对小学生讲，最主要是培养他们的形象感、意蕴感和情趣感。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的促进作用，在教学中，教师要通过多种方式训练学生语言的感受能力，以实现“培养学生悟性、灵性”的教育目的。达到“使其皆言若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在小学语文教学中，培养学生语感，不仅有利于提高学生的理解能力，发展学生的认知水平，还可以使思想教育真正落到实处，起到文道统一的作用。那么在教学中怎样培养学生的语感呢？
一、 联想、想象。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”语感同联想、想象有密切联系。语感是基于生活经验通过联想和想象而产生的。对词语仅仅从字面上去理解往往抽象难懂。只有展开联想和想象把它同接近的、相似的，甚至相反的事物联系起来，才能深刻领会其内涵，体验其情味，产生丰富的语感。如读杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗句时,我要求学生先自己朗读,然后根据课文提供的文字信息,在自己的脑海里想象山路、人家、白云、枫林、红叶构成的一幅和谐统一的山林秋色图。从而把这一联想迁移到这个诗句中来体会，情真意切。读《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句是千古名句，而其中的“绿”字则是这首诗的诗眼。这个字不仅写出春天的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。于是，我教学这一句时，抓住“绿”字着力训练学生的语感。我首先让学生依据诗句想象诗人作诗的情境，根据学生的回答勾勒出诗人立于船头眺望的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，根据提示想象诗人当时的所见、所思、所感。接着再让学生扮演诗人来讲述想象到的情景。最后，又向学生介绍了诗人王安石在选定“绿”字的妙用。由此可见，教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受。长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。
如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：丁丁划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。把学生带课所描述的境界，充分感知和领略课文，促进其对语言文字由表及里的消化吸收。消化消化吸收。文文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进其对语言文字由表及里的消化吸 收 二、朗读、揣摩。
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，在反复诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。小学阶段学生的内部语言还没有很好的发展起来，所以，他们更需要依靠朗读理解所读的文字，从而把对书面文字的感知及其含义的理解联系起来，这样既有助于学生理解课文内容，体会作者的思想感情，又能从学生读的语气节奏中反馈他们对课文内容真切的感受。教师指导下的朗读是一种扎扎实实学习语言、培养语感的好办法。因为语言有不同的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情趣意旨。学生富有感情的朗读和心领神会的揣摩，能对语言文字进行真切敏锐的感受。
读有多种。如朗读、精读、速读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等多个角度体察作品的内蕴。 美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛。美读要尊重学生对作品个性化的理解，对读法不宜作统一要求。如一位教师在教一年级《小小的船》一课时，在指导学生美美地读课文时，开始学生读得很平淡，她微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领会了。在第二次读的时候，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读，读出小诗的韵味。学生对作品有自己独特的情感体验，她显然意识到了这一点，所以并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，只是稍加点拨而已。
   在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。再如：一位教师教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到，一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含胡，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”
三、 创设情境
在当今的信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。教学中课件的制作与使用已是众多教师的拿手戏。多媒体课件综合利用了声音、图形、文字、动画等媒体，变抽象为具象，显得形象直观，营造了一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，增加了教学的趣味性，提高了课堂四十分钟的效率。
小学语文课本中，大多数的课文都配有色彩缤纷的插图，图与文的内容是相通的，一幅图往往是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以指导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就充分感受形象，进人情境。如学《雪地里的小画家》一课,一位老师出示了小马、小鸡、小鸭、小狗在雪地上走过所踩出爪（蹄）印图，并相应出示月牙儿、竹叶、枫叶、梅花的图片，达到帮助学生理解儿歌的内容，知道各种动物的不同的爪（蹄）的形状，体会小动物们快乐的心情，指导读出赞美、喜爱之情。
情感是音乐的灵魂，音乐最能动人情感，它能把听者带到特有的意境中，所以创设语文情境，播放音乐渲染情境是一种重要手段。在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。
在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到好的教学效果。
如讲授《卖火柴的小女孩》时，我们可以以播放低沉、悲伤、凄凉的乐曲，把学生带入情境，引导学生在情境中体验、理解。体验小女孩当时的感受，理解文中的内在情节及一些句子的含义。 如学习《美丽的小兴安岭》时，可在配乐朗读“春”这段时，我指名一学生配乐读，其他的同学闭上眼睛，边听边体会一下，你仿佛看到了什么？学生用轻而缓的语调，声情并茂，极富感染力，学生们边听边想象，小兴安岭春天美丽的景色又一次再现在他们的脑海中，通过他们的再创造，使他们不仅体会到文中的语言文字美，而且更加深对课文内容的理解。
《海底世界》是一篇常识性的阅读课文，对于学生来说，海底里的生物、矿物，并不是完全、深入地了解。课文中所描写的漆黑的深海星光闪烁，动物们在窃窃私语，各种动物的生活习性等，学生都不清楚。因此，学生理解课文的难度就很大。如果按照传统教学，难免枯燥、抽象，学生肯定不感兴趣，稍不注意甚至会上成一节自然课。用直观的视频课件。通过多媒体播放海底里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，"哇，好可爱呀！"学生会不由自主地发出惊叹之声。一下子，学生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神异常振奋。视频的播放，创设了情景，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，学生读起课文来也充满了赞叹和自豪之情。通过课件中动物声音的播放，把课文中一行行独立的词句形象地连贯起来，生动再现。在教学第三自然段时，老师先问："海底是否没有一点儿声音呢？"学生听了后马上回答："不是的。海底的动物常常在窃窃私语。"接着，老师就让学生仔细听运用多媒体模拟出海底动物的各种声音。抓住"窃窃私语"等重点词进行深入理解。在朗读课文时联系动物的声音，边听边读，体会语言的生动。
语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。而课堂教学是培养语感练习的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字练习落到实处。