初中生物探究性实验教学的三个策略.doc

初中生物探究性实验教学的三个策略仇宝军（江苏省海门市三厂镇初级中学 226121）探究性实验教学是生物教学的一个重要环节，也是一个薄弱环节。笔者主要结合现行初中生物教材中的学生实验，从生物学实验对象的特点、实验变量的控制、以及科学技术与社会的关系等方面，提出探究性实验教学设计的三个策略，以指导初中生物探究性实验教学。一、利用生物学实验对象的特点，开展探究性实验教学生物学实验对象具有自身独特的自适应特点，这是区别于其他科学实验的一个重要特点。也就是说，在实验过程中，实验对象会随着实验的条件，如时间、地点、光照、温度等变化而发生相应的变化。利用生物学实验对象的特点，可以通过设计相关实验，开展探究性实验教学。例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“绿叶在光下制造有机物”实验之后，要求学生进一步设计实验进行探究：叶绿素的形成是否与光有关？这个实验属于基本技术教学实验，从操作程序上来分析，并不十分复杂，时间上也不需要太久；只要在光照和黑暗处理的情况下，观察植物体（如韭菜等）叶绿素在细胞的不同，就能得出结论。但这个实验能巧妙地创设问题情景，既达到基本技术教学实验的目的，又有效促进学生的探究性学习，认识到生物实验对象具有自适应的特点。这种源于教材又高于教材的探究式教学设计思路，是克服当前生物实验弊端的有效手段。二、分析结果、监控变量，开展探究性实验教学生物学实验具有很大的开放性，影响实验结果的变量往往非常复杂，这就要求学生掌握对照实验的原理，认真分析实验结果，找出引起不同结果的实验变量，从而真正掌握实验的本质。例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“探究光对鼠妇生活的影响” 实验之后，要求学生进一步设计实验独立进行探究：“鼠妇的生活是否还受到其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）影响呢？在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？只用一只鼠妇做实验行吗？”请把你的探究实验过程和结果带到下一节课上进行交流。这种近似于游戏的生物实验，既培养学生探究性实验的能力，激发学生学习生物学知识的兴趣；又培养学生表达交流的能力和合作互助精神。三、利用生物学技术解决生物学问题，开展探究性实验教学利用生物学技术解决生物学问题，是提高学生生物学素养的重要内容，也是新课程标准的重要内涵。例如，在学习了植物根细胞吸水和失水的原理之后，我要求学生分析探究如下两个实践问题：1、我国有“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“庄稼要长好，底粪要上饱”等农谚，说明“肥是庄稼粮”，可是为什么有的同学一次给花施肥，花却全死了？2、糖渍黄瓜、盐渍青菜，为什么会有很多汁水？在学习了植物光合作用和蒸腾作用的原理之后，我要求学生分析探究：1、“大树底下好乘凉”的生物学道理；2、幼苗移栽时，为什么要修剪掉部分枝叶？等等。在解决这些生活中的实际问题时，学生的探究欲望异常高涨，思维异常活跃，这时，也正是引导学生探究的有利契机。2通过生物实验进行探究性学习的教学策略在生物教学中提倡和鼓励学生通过生物实验进行探究性学习，要充分挖掘生物实验在探究性学习中的功能，发挥生物实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在生物实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。 2.1以生物实验创设问题情境探究性学习是学生在发现问题的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在生物学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而生物实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。例如，在做观察叶的结构的实验时，当学生观察到叶肉时，就会提出为什么靠近上表皮的栅栏组织比靠近下表皮的海绵组织排列整齐而且含叶绿体较多，这跟它的功能有什么关系等问题，从而激发学生的思考，培养学生的思维能力。2.2以生物实验验证假说或猜想 在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过生物实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行生物探究性学习常用的方法。以生物实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用生物实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如验证叶绿素的形成需要光的假设时，很多学生只设计成在光照下培育幼苗，而忽略在暗处培育作为对照，这是不科学的，这时教师应指导学生做好对照实验。 2.3充分发挥生物实验的探究功能 在生物教学领域中，以生物实验作为探究性学习的途径，就必须变验证性实验为探究性实验，恢复生物实验探究性的本来面貌。如验证人体呼出较多的二氧化碳可变为探究人体呼出的气体含较多的二氧化碳，指导学生自己设计实验进行探究。充分发挥生物实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的生物实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如农民在春天播种常用薄膜覆盖、果农常对果树进行环割、市场上的水果常用薄膜包裹等都可以设计成很好的探究性实验。实施探究性实验教学的尝试 赵 苏 英 河北省邢台市第十九中学 （邮编 054000） 内容摘要：科学探究是课程标准上积极倡导的一种学习形式，实验是科学探究的基础，探究性实验教学就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习化学知识,体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的各种能力，并增进对科学探究的理解。 关键词: 实验教学；探究；科学；能力 化学是一门以实验为基础的科学，重视实验教学早已成为共识。但在以知识、学科为中心的教材体系下，为了实验考查、为了考实验知识而重视实验教学，实验成了验证书本知识正确性的工具，学生的动手实验成为教师演示实验的机械重复，成功的实验就是与书上或教师要求完全一致的实验。实验教学忽视了其教学本义，忽略了对人的培养和发展学生能力的功能作用。新课程标准倡导知识与能力的协调发展，关注学生的现时发展和终身学习，主张“以学生为中心，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。”1因此，我们教育工作者应尽快转变观念，优化实验教学，改进教学模式，积极实施探究性实验教学。探究性实验教学的实质就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探究过程，模拟科学家解决问题的方式，体会科学家如何面对疑难情境，学会收集和加工需要的新信息，最终达到解决问题的能力。探究性实验注重过程，重点培养学生的探究能力和科学态度，结合学生的心理特点，循序渐进地培养和发展学生的各种实验能力，不断地突出和深化实验的探究功能，不断地提高学生的适应能力，主动地适应时代发展的要求。在教学中我进行了如下尝试: 1、激发学习兴趣,培养探究意识. 以趣味实验开篇，激发学生学习化学的兴趣，引导学生学会观察实验。第一节化学课，用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名，然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。介绍化学奇妙时做“魔棒点灯”、“来无影，去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术，把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。教师做演示实验时,仔细地引导学生观察、思考，通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。 2、指导学生模仿探究，使其学会探究方法。在化学的启蒙教育阶段，学生头脑中的化学知识还很少，这时最好采用教师指导型探究，使学生尽快掌握实验基本操作，了解用探究性实验研究化学原理的方法。在这一阶段中，教师可通过一些简单的、无毒的实验加强对学生动手能力的训练，同时选择几个典型实验进行改进，提供简明的实验指南，逐步训练学生的科学方法，以防止学生走弯路和不知所措。例：对蜡烛及其燃烧的探究-教师设计好能起引路作用的问题链, 使学生尽快进入有效探究状态并顺利完成探究报告。用眼睛观察蜡烛呈什么颜色与状态？用鼻子能闻出什么气味？切一小片蜡烛放入水中，它沉入水下还是浮在水上？点燃蜡烛，看火焰是否有明亮之分？用牙签或火柴梗平移通过烛焰看牙签或火柴梗有什么变化？把一冷而干的烧杯倒罩在火焰上方并缓慢下移，看到内壁有什么？手感如何？说明了什么？另取一内壁涂有澄清石灰水的烧杯倒罩在火焰上方，又看到内壁有什么？用嘴吹灭烛焰，发现有何物冒出？用火点燃它，能看到什么现象？如果烧杯底部变黑，这是为什么？小烧杯罩在火焰上方一会儿，烛焰自动熄灭，为什么？2 通过这样的活动与探究，学生对实验的观察有了清晰的思路，初步学会了探究的方法。 3、创设问题情境，提高学生的探究能力。当学生头脑中储备了一定量的化学知识，探究能力有了一定的提高后，可进行师生互动型实验探究。在教学中，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“创造”、去“发现”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。 教师要有目的地创设能激发学生创造意识的问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认识上的困难和疑惑，然后鼓励学生大胆地猜想，认真地设计实验方案，即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案，教师也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。实验结束教师要引导学生相互交流、共同探讨甚至争论，让学生充分表达自己的观点, 同时虚心聆听别人的意见，接受他人的成功之处，从而互相启发，取长补短，形成正确的、合理的研究成果。3 例：实验探究“中和反应” 【问题情境】在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位有名的化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑，扬长而去。他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【我的猜想】学生猜的物质很多【提出问题】化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【学生猜想】酸碱等体积混合 酸碱等质量混合 用PH试纸测试 用石蕊做指示剂 用酚酞做指示剂【实验方案】（学生分小组研究制订，教师指导）【实验探究】按自己设计的方案做氢氧化钠溶液和稀盐酸的反应，探究什么时候两者正好完全反应。【交流与评价】每个小组派一名代表汇报实验结果和有关的分析说明，全班学生都可参与评价。 4、开展课外活动，发展学生自主探究的能力。 对于那些与生活实际联系非常紧密，需占用较多时间的探究课题，应采用自主型实验探究。开放化学实验室、微机室，利用课外活动时间，由学生自己或小组合作完成，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造能力。例：实验探究钢铁锈蚀的条件 实验探究二氧化碳的密度比空气大还是小 实验探究某些植物的汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化 自制汽水 学生通过上网、向老师咨询、查阅图书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验，探究结果写成研究报告或科普小论文，在全班交流。探究性实验教学，重在探究，学生是探究的主体；贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。变“验证性”为“探究性”，变教师“主宰”为教师“主导”，变学生“被动”为学生“主动”，变学生“模仿”为学生“探索”，变注重教师的“教”为注重学生“学”。通过探究性实验教学，提高了学生的“收集和处理信息”、“科学猜想”、“规范操作”、“表达与交流”等探究能力。这是时代赋予教师的责任，是教育发展的必然趋势。参考文献： 1赵勇兴.浅谈化学新课程的实验教学.中学化学教与学.2003,(8):34 2中华人民共和国教育部制定.科学(79年级)课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001，410 3邓育红，马宏桂.科学研究化学学习的重要内容和方式.中学化学教学参考.2003,（8）:2728 尊敬的编辑部老师: 您好! 我从朋友处了解了贵刊，成为贵刊的忠实读者.我与邢台市教研室的老师合作承担了河北省教科研课题“改进初中化学实验和实验教学的研究”。我作为一线实验教师,进行了探究性实验教学的尝试,并将收获写成该篇论文,恳请老师们给予指导，若能发表在贵刊，本人将不胜感激。生物探究性实验教学的探索与实践科学探究是课程标准上积极倡导的一种学习形式，实验是科学探究的基础，探究性实验教学就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过实验探究来学习科学知识,体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的各种能力，并增进对科学探究的理解。这对大力推进素质教育有着积极地、深远的意义。1 探究性实验的理性探讨 探究性实验可以根据化学教学的内容或日常生活中遇到的问题，通过实验加以探究，从而达到获得知识，形成理念，掌握技能，优化思维，培养情趣，提高能力的目的。它主要通过科学的思维方法，主动探索，发现和创新的实践过程实施研究性学习。学生可以在老师的指导下，根据生物学教学中某一个知识点或日常生活相关的问题以及社会生活中热点问题用科学的研究方法，主动地探索和解决问题。探究型实验的研究过程比实验内容本身更有价值。因为通过创设学生在实验过程中自我探索和自主学习的机会，促进学生素质和能力的提高及个性的发展。 从“传授式”到“探究型”，前者让学生记忆和积累知识，思维容易形成模式，而探究型实验则让学生体验知识产生过程中科学家的思维过程，使学习过程变为通过实验探究而解决问题的过程。 探究型实验是在老师指导下，让学生自主地解决一些没有现存答案，也不是仅看教材就能解决的课题。学生可以通过查阅资料，分析课题背景，拟出课题目标和解决方法，之后付诸实验，总结和撰写相关结果，最后交流、评价一系列过程。从问题的产生到解决，学生都亲自经历，让学生能感受和体验研究型学习的过程，同时在一个个课题研究中得到创新能力的提高和创新思维的优化。 探究型实验的主要特点之一是注重探究的过程而非研究的结果，注重知识技能的应用而非是掌握知识的数量，注重探究的实践而非别人传授的经验。其次是社会性，学生探究的视野可从自身生活作基点，放射性、发散式地扩大到自然环境和社会生活，这样学生关注的目标就是社会环境。第三是实践性，研究的问题源于教学内容或生活，整个探究过程贯穿了思考、研究、探讨、操作、实践的过程。2 实施探究性实验教学的目标意义2.1有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性。青少年的一个显著心理特征就是有好奇心，爱动手，这是青年学生所固有的一种积极向上，长知识的内驱力。探究性实验的课题涉及范围很广，应用较普遍。可涉及生活、生产、环境、资料和能源等跨学科的社会综合问题，探究型实验完全能满足学生的这种心理需求。而验证性实验在教学中虽然有它积极的作用，但在教会学生掌握研究性学习方法，满足学生学习上的欲望和要求，调动和发挥学生学习的主动性和积极性等方面有一定的局限性。2.2有利于发展学生的智力，培养能力。古人云：授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用不尽。探究性实验能充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下，独立进行生物学实验操作，仔细观察多种实验现象，并将所获得的感性材料经过比较、分析、概括、综合等一系列活动，上升为理性的生物学概念和原理，这样就能有效地培养学生的实验操作能力，观察能力，思维能力和创新能力。2.3有利于培养学生的科学态度。探究性实验前，学生不知道实验现象和结果，这就要求学生确定实验方案，认真正确地操作，细致入微地观察，并实事求是地做好记录，作出科学合理的解释，获得正确的结论。一旦发现有错，就要寻找整个探究过程中哪个环节有失误，这不仅能培养学生严谨的科学态度，并能优化学生的心理品质，而在验证性实验时，由于课本上有现成的现象描述，不利于培养学生分析问题的能力。尤其是在实验事实与课本上不一致时，学生往往扔按书上照抄不误。久而久之会影响学生求实求真的心理品质。2.4利于巩固学生的生物学知识。探究型实验与验证型实验相比，具有明显的独立性、自主性、创造性等特征。因此学生所获得的生物学知识更深刻、更鲜明、更牢固。他们所观察到的实验现象往往是印象深刻、不易遗忘。这不仅是提高学生实验操作的正确性，也更有利于学生对新知识的探究。3探究性实验教学设计的基本原则 探究性实验教学设计，除了遵循探究性教学的一般性原则，如科学性、发展性、可行性、启发性、安全性、趣味性、效益性、多样性等原则以外，还应该遵循以下原则：31主体性原则探究性实验设计关注学生自主进行设计，要彻底摈弃教师控制学生的学习过程的传授式做法，把学习的主动权交给学生。教师要给学生充分探究的机会，让学生面对设计任务与原有知识和方法技能产生联想，提出解决方案，并实施方案进行验证。因此，教师应该重视课堂教学中能否引起学生对自身发展的关注，能否激发起学生的发展热情，在这个意义上，不仅教师要关注学生体验和发展，放手学生自主学习，更要引导学生关注自己的体验和发展。32探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式。要将教师认为学生应该掌握的实验设计方法既能设计为未知情景，给学生提供隐藏有学习目标、学习信息的背景资料，为学生创设将实验设计任务与原有认知水平（反应原理、仪器选择、实验步骤等）联系起来的学习情景，将学生置于一种问题（包括问题的解决）状态，让学生接触解决未知教学内容的一切材料，在开放的情景中体验、决断和操作。33 实践性原则即要贯彻“学中用，用中学，学用一体”的思想。教师必须停止说教和唱独角戏，将学生的一切学习活动外化为可感知、可操作的现实事物之中，如鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识，并且通过外化的实践活动，降低实验设计的抽象性，同时降低学习难度。34 和谐性原则即实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，所有引发探究和促进探究的课堂情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，该情景既相对于原有水平有一定的差距或矛盾，又保证学生通过探究有解决的可能性。35 表现性原则由于原理选择、方案设计和探究实践必须让学生来实施，要求学生个体、小组进行探究后，向其他学习成员展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，而不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，即提倡每位学生具有参与和表现的热情，教师则为之创设必要的时空环境。36延缓判断原则由于实验设计是一项不断完善的过程，学生既可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的设想，也可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早做出评判，应给学生留有充分的思考和探究空间。特殊情况下还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”获得新知。4开展生物探究实验教学的策略4.1课前实验材料准备让学生参与。初中生物涉及到的实验材料较多的是动植物材料，农村学校学生采集比较容易。如蚯蚓、鼠妇、鲫鱼、菜青虫、蝗虫、根、茎、叶、花、果实、种子等材料，学生都很容易采集到。让学生采集材料，既有利于学生走进大自然，了解大自然的奥秘，而且这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。如让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，他们就了解蚯蚓、鼠妇的生活环境；让他们把实验后的蚯蚓、鼠妇放回大自然，他们就理解了珍爱生命的真谛；让他们每两人准备用于观察小鱼尾鳍内血液流动的实验材料，全班20多个小组，他们会带来不同品种的小鱼，探究那种小鱼的实验效果最好；课外分小组收集材料，他们还学会了如何与他人沟通，等等。4.2教学过程实施三步曲模式。教学时，可采取三步曲的授课模式，即：“你所知道的有那些？”“你想知道的又有那些？”“你猜猜会是怎么样？”。实践证明，这样的授课模式给了学生大胆猜想、“异想天开”的机会，即培养了学生的问题意识，也让每位学生得到了表现的机会，学生兴趣盎然，充分体现了“面向全体”的新课改理念。如在饲养和观察蚯蚓一节的授课时，学生争先恐后的举手发言，知道的知识可多了，有“蚯蚓生活在泥土里”、“蚯蚓身体圆筒状，分成一节节，靠前端有一个大戒指”、“蚯蚓身体光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜欢黑暗”、“蚯蚓可以用来钓鱼”、“蚯蚓可以入药，叫地龙” 等等。不过，他们也有很多问题想知道：“蚯蚓吃泥土吗？”、“蚯蚓是瞎子吗？”、“蚯蚓身体有前、后端之分吗？”、“地龙有什么药效？”、“蚯蚓有脚吗？它是如何运动的？”等等。接下来的工作当然是由老师引导大家开始科学探究之旅：定问题、作假设、制方案、做实验、表达和交流了。4.3课堂中引入活的生物或实物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材的理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“会动的”就不要“不会动的”。从学生熟悉的自然现象、活的动植物或实物引入教学，即加强了教学的直观性，激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力和实验能力。在农村学校，我们还可以拓展授课空间，把上课地点定在菜地、田野。如本人就常常把学生带到学校周围广阔的田野上，观察，采集实验材料，制作动、植物标本，这样做，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。4.4课外拓展探究结合当地劳动生产。教师就可带学生到花木生产基地和水产养殖场等参观考察；开展种养情况的调查；开展环保课题的研究；利用学生有种植经验，把生物园的种植工作交给学生；利用学生家里喜欢养狗，布置做动物的绕道取食课外探究实验等。此外，课外探究还可联系当地种植、养殖业的生产实际，与课堂讲授知识相联系，让学生去观察合理密植、选种浸种、合理施肥与灌溉、整枝打杈、果树嫁接、杂交育种、养鱼要增氧等实际生产现象，使学生学到的知识有用、可信，更好地体现“加强STS教育”的新课程理念。4.5开发课程资源，增补乡土教材。新课改中的课程资源观不再局限于学校资源，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源，这就要求老师给予充分的开发与利用。这些都可以作为生物实验探究教学的课程资源。老师可以组织学生成立课题研究小组，从不同的角度去探究，通过对这些乡土内容的学习，即扩充了学生的生物专业基础知识，提高了生物科学素养，还有利于对学生进行国情、省情、乡情教育。同时，学生在走访当地种养殖专业户，了解生产经营情况的过程中，增强了商品意识，为将来择业、为家乡建设打下了基础。5生物探究性实验教学中应注意的问题5.1引导学生通过多种途径进行探究性学习生物实验是探究性学习的重要途径，但并非是惟一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过生物实验来进行。如对生物的形态的认识。有些内容的探究性学习可以通过包括生物实验在内的多种途径来进行。因此，在生物教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。5.2营造良好的探究性教学的氛围学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过生物实验进行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。5.3 在生物探究性实验教学中培养学生的科学素质生物探究性实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等科学方法融于一体。在实验中应引导学生逐步掌握科学研究方法。通过生物探究性实验还可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是探究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质。未来的人才不仅在于其具有扎实的专业知识和技能，更在于其创新意识和创造能力的发挥。生物探究性实验为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以，应该提倡利用生物实验进行探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力。要使学生适应社会发展的需要，探究性实验是一种有效的方法和途径。