二上数学第五单元.doc

启东市陈尚义小学数学学科备课专用纸

第五单元 课题 认识线段 第 1 教时 总第 个教案
教学内容：59页例题，60页想想做做。
教学目标:
1.使学生通过实际的观察和操作，初步认识线段，知道线段是直的，线段是有长度的，有些物体的边可以看成线段。
2.使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单的多边形中的线段的条数，学会用直尺画线段。
3.使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。
教学重点: 理解线段的特征。
教学难点：寻找生活中的线段，数线段 。
课前准备：教具：两根长短不一的绳子
学具：1.每个学生一张长方形的白纸（用来画线段和折线段）。
2.每个学生一根毛线（长度任意）。
学情分析：学生可能不能自己完整得总结出线段的本质特征：线段是直的，是有端点的，线段的长度是有有限的。
教学过程：
一、情境导入：
谈话：森林里要举行一场拔河比赛，森林爷爷让小兔和小熊去找一根长长的绳子，小熊和小兔出发了，很快它们就发现前面不远处有两根绳子，瞧，（出示两条绳子，随意摆放），设疑：到底那根长些呢？你能帮它们想个办法吗？
学生思考并回答，初步体会由曲变直的过程。
（可以把两根绳子拉直了比一比。）

二、思索探究、交流共享：
1．变曲为“直”，初步认识线段
（1） 师：每个小朋友的桌子上都有一根毛线，现在你能想办法把这根弯的毛线变直吗？
（2） 请生汇报演示：你是怎样做的？
讨论：哪一种做法使毛线更直？（拉紧）
师：请小朋友们思考一下，这根毛线拉紧前后形状发生了什么变化？（3）出示：把线拉直，两手之间的一段就是线段。
揭示课题：（板书：线段）
.读这句话，它的意思你能理解吗？
a这句话告诉我们，什么时候这条毛线可以看作是一条线段？（拉直时）所以直是线段的一个重要特征。板书：直
b.“两手之间的一段”指的是哪一段？指名指一指。
同桌之间再互相指一指。哪一段是线段？
（4） 师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）
师：这又是线段的一个重要的特征，因为这两点决定了线段的长短。你看老师的两手拉在这儿，线段是这么长的，拉在这儿，线段是这么短的。（教师用手拉毛线演示两个端点决定线段的长短。）
（5） 师：你认为线段有哪些特点？你能用一句话概括一下吗？
（线段是 直的 ，有 两个端点 。）
这是线段的两个重要的特征，缺一不可。
（6）比较发现
师：刚才，老师是把这条线段横着摆的，你还能摆成其他的形状吗？
试试看！
学生试着将线段竖着摆、斜着摆，引导学生思考：
①当线段竖着摆、斜着摆时，它还是线段吗？为什么？
②让学生两手松开，让毛线变成V形。现在它还是线段吗？为什么？
③让学生用手在毛线上捏出短一点的线段，再短一点的线段。
通过活动，让学生体会：线段可以横着摆、竖着摆、斜着摆；有长也有短。但是无论怎样摆，线段都是直的，有两个端点。
（7）教师小结：线段是直的，而且有两个端点所以它可以用这样的图形表示“| |”
请大家仔细看，知道图上这两个短短的竖线表示什么意思吗？
（表示线段的两个端点。）
（8）P６０页第１题
①你们都认识线段了吗？你能一下子把它认出来吗？
②独立完成。
③反问：为什么是线段（不是线段）？
④做完这题，你明白了线段具有什么特征？

2．实物感知，强化线段特征
（1）找线段
谈话：刚才我们已经认识了“线段”这个新朋友，其实呀，在我们的生活中有好多的线段，让我们一起来找一找。
a. 拿起你们的直尺，找一找线段在哪里？用手指一指端点在哪里？
你还能在尺子上找到其它的线段?
小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这些边看作是一条线段。
b.拿起你们的数学书，找一找线段在哪里，端点在哪里？用手指一指。
c.在我们的教室里和生活中还有没有线段？端点在哪里？
（学生自己摸一摸）
总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。
师：线段具有哪些特点？（直、有两个端点）

3．折线段
（1） 用长方形纸任意折一下，观察折痕，你发现什么？
（折痕就是一条线段）
（2） 请学生折一条比垂直折痕短的线段，长的线段。
在你的这张纸上，你能折出最长的一条线段来吗？
这条最长的线段在哪里？
（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较）
（3）小结：通过刚才的折纸，我们又发现了原来线段有长有短 。

4.画线段
师：小朋友已经会找线段、折线段，小朋友还想不想画线段？
提问：
（1）你们画的线段怎样呀？（生：直直的，有两个端点）
（2）你们是用什么工具来画线段的？（直尺、笔）
（3）那如果没带直尺，怎么办呢？（也可沿着书、文具盒、铅笔的边画）。
（4）但在这些方法中，哪种方法最规范，画出的线段也最漂亮（生：尺）。下面我们就一起用尺子来画线段。老师要求大家画一条竖着摆放的线段，再画一条斜着摆放的线段。
（5）全班交流：你是怎样画线段的？还有不同的画法吗？
小结线段的画法有三种：
①先画两点，再用直尺连接两点；
②先画一条直直的线，然后点上端点；
③先点上一点，再由这点引出一条线，最后点上另一点。
这三种画法都可以，你喜欢怎么画就怎么画，只要你画出来的线是直直的，有两个端点那就是线段了。

三、检测完善：
1、P60第2题
下面图形各是由几条线段围成的？
（1） 请学生指出正方形每条边的两端分别在哪里，让学生感受公共点。
师：尽管围成正方形的四条线段的端点不能明显地标出来，但线段的端点都是存在的。
（2） 师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？
2、P60第3题
出现两个点，师：请用直尺把这两点连成一条线段吗？你能画几条线段？
3、P60第4题
出现三个点，并同时出现题目。
师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？
4．P60第5题
（1） 猜一猜你能画出几条线段？画一画。
（2） 实物展台展出学生不同的作品，进行评价。
（3） 如果连接5个点、6个点呢？
四、全课总结：
这节课我们认识了什么？知道了什么？学会了什么？还有什么不明白的？
五、课堂作业：《补》
二次备课

板书设计：

教学后记：

启东市陈尚义小学数学学科备课专用纸

第五单元 课题 认识厘米 第 2 教时 总第 个教案
教学内容：61-62页的例题，62-63页的想想做做
教学目标:
1．结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
2．通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3．能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点: 掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立厘米的表象
课前准备：挂图、尺
学情分析：1.不能建立1厘米的实际长度的表象。
2. 估计物体的实际长度有困难。
教学过程：
一、情境导入：
1.故事：猴妈妈有三个孩子，他们一起想给妈妈买了一条围巾，以此来感谢妈妈辛勤劳动。妈妈想知道围巾的长度，老大拿来一根玉米棒子，量出这条围巾的长度是8根玉米棒子的长度；老二拿来的是黄瓜，量出这条围巾的长度是6根黄瓜的长度；老三用手柞了一下，量出这条围巾的长度是12柞。
问：同一条围巾，为什么测量出来的结果却不同？（小组交流）
师：是呀，他们选用的测量工具不同，所以测量出的结果也不一样。
2.如果我们想要得到一个统一的结果，你们觉得最好用什么工具来测量呢?
师：要有统一的测量标准，我们可以用直尺来测量。

二、思索探究、交流共享：
认识厘米
1．观察尺
（1）请小朋友拿出直尺来看一看，观察一下尺上有什么？
（2）生回答，师出示放大的直尺图进行讲解：
a．一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有这样的一大格了？观察一下这些大格一样长吗？
[这里强调每一大格一样长，旨在为后面认识1厘米打基础。]

b．有数字，有哪些数字呢？读读看。
尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。
这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线。
0刻度，它就象起跑线一样，标志着开始。
对着1的这条线段叫什么？这条呢？（随意指）
在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。

c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？
这两个字母是这样写的，CM------你们知道它表示什么吗？（厘米）
（师板书：cm）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读）
厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。

2．感知1厘米
（1）那你知道1厘米有多长吗？
提问：①1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1
②是看下面的数字吗？应该看什么？
③应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。
（板书：1厘米）
④还可以从哪儿到哪儿？你发现1厘米其实就是什么？
（一大格）
（2）师：请小朋友用右手这两个手指头试着在尺上去比划一下1厘米的长度。
  师：再请每位小朋友拿出左手比划一下，1厘米有多长，并用直尺去验证一下，看看你比划得怎么样。
（3）找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例
观察并比划图钉的长、食指的宽，小手指的一节，田字格的一条边。火柴盒的厚度，胶带宽，橡皮厚，夹子，手机的厚度等。你们可真厉害！

3.感知几厘米
（1）刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格）。
①2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？
②2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？
③（师比划），2厘米长吗？
（2）2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？
①指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？
②那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？
③5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？
④不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？

（3）你还想知道几厘米的长度，指名说一说。
把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。

4、用厘米量
（1）．刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？
所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。
（2）．指导量的方法
①我们先来量一量这支铅笔有多长？
②请小朋友看清楚量的方法。
先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？
然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）
最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？
（3）．生操作
看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。
判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。
①放斜了。
②没对着零刻度，对着尺的最左边。
③从零刻度开始正确测量。
④左边一端对着2刻度线。
（4）.大约几厘米
你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。（生操作。）
三、检测完善：
1.P61页的第1题。
说说下面哪一种量法对。说说几种错的原因。
2. P61页的第2题。
你怎样测量知道那条线段长多少？
（出示）我们再来量一量这些物体的长度
ａ．分别测量两条线段的长，再算出它们的差。
ｂ．直接量出两条线段的相差部分。
3 P61页的第3题。（出示两条接近8厘米的线段。）
ａ．这条线段的长正好是8厘米吗？而是怎么样？和8厘米非常得（接近），和8厘米非常接近，那可以怎么说？
ｂ．（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？
小结：这两条线段都和8厘米非常得接近，所以都可以说成是大约8厘米。至于比8厘米长多少、短多少，我们以后再学习。
3. P62页的第4题。
测量手掌的宽和食指的长。
伸出你的手，你估计一下你的手掌大约多宽，食指有多长，再验证。
指导方法：量手掌宽时，先五指并拢，手掌放平，找到最宽处，再量出结果。量食指长时，先把食指伸直，把零刻度线对准食指根部的那条线，再看结果。（大约几厘米）
4. P62页的第5题。
量一量，填一填
5 P62页的第6题。
（1）独立完成；
（2）指名学生板演；
（3）总结画线段的方法。
四、全课总结：
1.今天这节课，我们学会了用什么东西量，以什么做单位？
2.课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面你比较感兴趣的、或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？
五、课堂作业：《补》
二次备课
板书设计：

启东市陈尚义小学数学学科备课专用纸

第 五 单元 课题 认识米 第 3 教时 总第 个教案
教学内容：第64页例题，试一试，第65 “想想做做”第1－6题。
教学目标:
1.学生初步认识长度单位米，初步形成1米的长度表象，知道1米=100厘米。
2.学会用刻度尺量物体的长度。
3.在活动中，注重学生估测能力的培养。
教学重点:初步建立米的长度表象以及用刻度尺量物体的长度。
教学难点：初步建立米的长度表象以及用刻度尺量物体的长度。
课前准备：米尺，1米长的绳子一根。
学情预判：1、对于1米有多少长建立表象有困难。
2、不能准确的估计物体的具体长度。
教学过程：
一、情境导入：
小明想邀请大家去他家玩，不过得先回答他提出的通关问题才能进入呢！
1、量比较短的物品，通常用（ ）作单位。
2、量一量，我们的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。

二、思索探究、交流共享：
量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用不厘米大的长度单位一米（板书课题）。今天我们就来认识它。
1、认识长度单位“米”。
（1）出示米尺。
介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。
（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。
（3）再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。
（4）出示米尺，观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。
提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）
说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。

2、教学试一试。
（1）出示第1题量一量。
（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。
（3）量一量教室的长度。
（4）出示第2题，先估计，再测量。

三、检测完善：
1、P65页的第1题。
学生张开双臂，比划一下。

2、P65页的第2题。
估一估，量一量

3、P65页的第3题。
学生填写，教师提醒看清单位名称。

4、P65页的第4题。
（1）分小组完成下面的活动。
（2）提醒注意测量的方法。

5、P65页的第5题。
列式解答，集体校对。

６、P65页的第６题。
口答，说明理由。

四、全课总结：
今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？

五、课堂作业：《补》

二次备课
板书设计：

家作：《高效》
教学后记：

启东市陈尚义小学数学学科备课专用纸

第 六 单元 课题 练习十 第-教时 总第 个教案
教学内容：教科书第66—67页。
教学目标: 通过复习，进一步巩固所学内容，使学生能较熟练地运用所学的知识解决实际问题。
教学重点: 1.进一步加深对长度单位的认识。
2. 能根据题目选择合适的单位名称。
教学难点：能估计出相关物体的长度。
课前准备：小黑板
教学过程： 1、填单位名称比较容易出错。
2、估计物体的方法不当
一、知识再现：1、引导学生一起回顾这个单元你有哪些收获？小组同学相互说说看2、教师引导学生一（1）线段的认识（2）厘米的认识（3）米的认识
二、基本练习：
1、第1题。
（1）出示第1小题
可以引导利用已有的生活经验通过比较做出选择。
独立完成全班校对。
2、第2题
要鼓励学生相出不同的比较方法。
例如8米和8厘米。可以根据1米=100厘米直接作出判断；也可以这样思考：1米比8厘米长的多。等
3、第3题
可以先利让学生通过观察直接进行比较，再量出每条线段的长，看估计得对不对，并通过交流，使学生体会到观察容易受到外在因素的。
三、综合练习：
1、第4题、
（1）独立完成，展示典型错误。
2、第5题
（1）算一算,填一填
（2）思考亮亮的身高可能是多少，进而总结出只要比92厘米打，比98厘米小就可以了。
3、第6题
可以先利用实物图或模型，说明正方体和长方体的高各是多少厘米，再出示第二排的第一幅图，让学生说说它表示是由哪两个物体摞起来的，怎样知道这个物体的高是多少厘米。然后出示后面两幅图，让学生完成填空，并说明理由。
4、第7题
先估一估，再量一量。
5、1、用学生尺量一量一张长方形纸。
（1）学生量一量，并填在书上。在量时先找到什么？（0刻度）
（2）反馈测量的数据
（3）组织讨论：通过测量你发现了什么？长方形的边有什么特点？
（4）小结。
2、这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约有多少厘米？学生量好，汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流：怎样折？折痕最长？大约多少厘米？你用什么尺量的？
3、想一想，这么一张长方形纸，如果用米尺或卷尺来量方便吗？为什么？
说明：根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。

四、反思总结：
通过这节课的学习，你有什么收获？

五、课堂作业：《补》3

家作：《当》

二次备课

启东市陈尚义小学数学学科备课专用纸

第 六 单元 课题 我们身上的尺 第 5 教时 总第 个教案
教学内容：第68-69页。
教学目标:
1. 认识各种常用尺，加深对米和厘米的认识。
2. 通过对长方形各条边以及折痕的测量，初步感知长方形的特征。
3. 通过学生小组合作，实际测量，培养学生的操作能力，发展空间观念和探究意识。
教学重点:加深对米和厘米的表象认识及能合理利用测量工具。
教学难点：根据实际情况灵活设计测量方法的操作能力。
课前准备：学生尺一把、3米长的绳子

教学过程：
一、 情境导入：

小朋友们，今天老师要带大家认识各种各样有趣的尺。
1、请学生介绍一下课前准备的尺。
2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。

二、思索探究、交流共享：

（一）、认识自己身上的尺。
1、提问：如果要量一量一乍有多长，你觉得用什么尺量？一步呢？一庹呢？
2、学生分组合作测量，再汇报测量结果。
3、介绍：根据所测量的一乍、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。

（二）、用身上的尺量。

1、两课桌的长，你准备选择哪种身上的尺？量黑板、教室的长呢?
2、小组内说一说。
3、得出结论
（1）课桌的长可以用柞来量。
（2）黑板的长可以用庹来量。
（3）教室的长可以用步来量，也可以用脚来量。

（三）、想办法量。
1、学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种身体尺量比较好？为什么？
小组讨论：具体的方案。按方案到球场去测量。
运用所学的知识，用身体尺还可以量出球场上哪些线段的长度？

三、全课总结：

回顾测量的过程，你有哪些收获和体会。
1、 用身体尺测量方便。
2、 身体尺能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。
3、 要得到准确的结果，还要用尺量。
二次备课
板书设计：

教学后记：

12