小学数学课堂教学激励性评价的实践研究.doc

有效发挥激励性口头评价在课堂教学中的功能 灵石县两渡镇冷泉小学 李正霞评价是课程改革的一个重要环节，课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定了课堂的走向，影响着课堂教学的效果。“评价的主要目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对学生数学学习的评价，我们既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。因此，在课堂教学中，我们要适时、适度地对学生进行表扬、鼓励，使学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。在“促进学生发展”的新理念的倡导下，我们的教师在课堂教学中纷纷使用了肯定的、积极的、具有导向性的激励性口头评价，以促进学生全面、和谐地发展。激励性口头评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的评价方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。激励性口头评价是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。它以其鲜明的灵活性和及时性，在课堂教学中充分发挥着网络连缀和推波助澜的作用，对促进学生的发展具有十分重要的意义。但如果使用不当，必定会物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。那么，如何有效地发挥激励性口头评价的功能，以促进学生的发展呢？下面就谈谈本人的几点体会与思考一、评价要关注学生的情感需求情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适应人的需要和社会要求而产生的心理体验。现代教育学理论认为，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随某种情感的产生，反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征。在数学活动中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，蹲下来与他交流，对他们恰当地使用情感激励，师爱就会拨动学生心中情，师情就会奏响出动听的乐章，就会极大的激发他们的学习兴趣，使他们在心灵解放的同时，发挥自己的个性，绽放自己的学习之花，真正发挥课堂主人的作用。相反，如果课堂上老师高高在上，对学生评价时面无表情，缺乏人情味，或嘴上说“你真棒”而手里正忙着准备下一步的教学活动，这样为评价而评价的评价怎能引起师生之间的情感交流？又怎能激发学生的学习欲望？老师的一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急，再想想，你一定行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，并保护好学生创新思维的火花。有些老师在学生回答问题不够完整或不符合老师的理想答案时，立即找其他学生回答，还美其名曰“谁来帮帮他”。这不是在暗示“你不行”吗？这也是一种不尊重学生人格的表现。如：同学们正争先恐后地发言着，我发现班里胆子最小的尹同学试图举手发言，但手刚举起他又放下。见此情景我毫不犹豫地点了他的名字，当他把问题准确地说完时，我投以赞许的目光，并及时鼓励他：“你能大胆举手发言，而且说得非常准确，你很棒！希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，从此以后，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩！人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的赞扬。人们的心理需要一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。正如威廉詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋，是被人赏识的渴望。”教师对学生发自内心的赏识与评价，会极大的激发起学生的热情，使学生从中体验到成功的乐趣。二、评价时态度要真诚课堂评价是教师在教学过程中对学生的学习状态、课堂表现等做出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈、情感交流与互动的重要手段，对激发学生学习的积极性，启发学生的思维，培养学生的创新能力等方面有着非常重要的作用。因此，在课堂教学评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责，要避免不加甄别的好人式评价。我们教师要真心的接纳、赏识、呵护、关注每一位学生，使每一位学生把课堂看作是一个愉悦的学习历程。如：我们在课堂上经常听到整齐划一的“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪啪啪，你真行”的声音。试想，这种近乎排练已久的掌声，其中包含多少真诚的情感？更多的是在老师的指令下学生机械性的动作，甚至有些老师在学生掌声不整齐的情况下，还得再来一次。这种不真诚的、廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生审美疲劳，最后他们还会在乎表扬吗？又如：对一些上课老是抢着回答问题的学生，一句“你能回答问题，真好！如果你学会倾听别人的发言，你的发言会更加精彩，试试看”既能保护好学生发言的积极性，又能指出他的不足，同时培养学生认真倾听的好习惯。再如：有些教师在公开课上奖励学生苹果或玩具之类的物品。诚然，物质奖励在短时间内能够很好地激发学生学习的热情，能有效地帮助教师调控课堂秩序。但这种物质奖励能真正发挥评价的激励性功能吗？君不见学生一旦获得老师的奖品后，他的注意力已转移到奖品上，周围的学生同时也被吸引，此时的课堂纪律已混乱，教学效果也可想而知，评价的功能又何在？况且物质奖励也只是在公开时才使用，而在平时的课堂教学中能坚持使用吗？学生一但失去了物质奖励，学习还有动力吗？这不是有悖于评价的激励功能吗？因此，奖励学生最好的办法是真诚的评价语。学生在老师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地探究，真真切切地对话。教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难以忘怀。评价不能是冷冰冰的裁定，表扬、批评必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。老师诚挚的情感将起到“春雨润物”的效果。例如：我班有一位学生上课非常爱发言，但每次总是辞不达意，偏题。我先充分肯定了他的积极性“你能大胆发言，老师很高兴！”然后向他提出：“如果你仔细思考，然后把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你会说的很好！”这种真诚的鼓励既能帮助学生找出自己的不足，又能很好地保护学生学习的积极性和自尊心。三、积极使用准确、规范的激励性语言人类的沟通与合作是以语言为媒介的，所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学，没有沟通与语言的学科教学是不存在的。激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。个性化，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切如：教学找规律时（循环排列规律），教师创设情境后，让学生独立找规律，一位学生找出的规律是已学过的简单的排列规律，而教师用一句“你观察得真仔细，能发现这个排列规律，真好。”来鼓励学生，其他学生在老师的赞扬声中继续找出与前一位学生同种类型的排列规律，可老师还在继续表扬“你真棒。”而对于新的排列规律学生依然没有发现，最后老师费了九牛二虎之力才引导学生找出来，结果本节课的教学重点抓不住，教学效果很不理想。究其原因我认为是老师的评价语言不够准确，没有起到启发与导向的作用，如果老师在第一位学生的发言后就说：“你的观察能力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的排列规律。”这样既能保护好学生学习的积极性，又能对学生的观察有一个导向性，也不至于出现这样的一幕。所以教师的评价语言要准确，不要什么情况下都是“你真好”“你真棒”，这容易使学生形成模糊的概念，不利于促进学生的发展。下面这位老师的评价语言就比较有个性：教学口算20以内进位加减法时，教师让两组学生进行口算比赛，结果两组完成的质量都不错，只不过有一个组的速度稍微快一些，教师并不只表扬速度快的那一组，而是很幽默地说了一句：“这组得了冠军，不错。而这一组得了亚军，也很好啊！”全班皆大欢喜。教师幽默风趣的评价语言，为课堂创设出一种轻松和谐的教学氛围，使学生的学习情绪热情高涨。四、评价要适时、适度让学生体验成功、无论是对他现在的发展，还是今后的持续发展，都是必不可少的。一个对自己充满信心、富有个性特征、情感丰富的人，才会不断地去追求，去超越。为此，教师在课堂上要适时地向学生流露自己的爱，关注每个学生，并进行适当的表扬和鼓励，使每个学生都想学、愿学和会学，让每个学生至少在某个方面有经常体验成功的机会。如：在教学“按单一标准进行分类”一课，让学生观察文具店主题图，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放？集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现尺子摆放在一起，老师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。教师给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但有的文具店也兼卖体育用品，它们都是小朋友学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现水彩笔可以和铅笔、钢笔放在一起。”同学们抱以热烈的掌声，教师不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，真能干呀！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师的适时适度的评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。但表扬也要有度，盲目的超值表扬不可滥用。如：教学“9加几的进位加法”时，有位学生想出用“点数”的方法算时，教师大加赞赏：“你真棒，能想出这么好的方法，大家掌声鼓励他。”“啪、啪、啪”的掌声随着老师的一声令下立即响起。“点数”法好吗？好在哪？虽然我们应该承认学生存在着个体差异，不能要求学生用同一种方法进行计算，但教师的表扬也太过于夸张，学生在这样夸张的表扬声中容易迷失自我，导致学生不愿意倾听别人更好的想法，这对学生思维的发展是很不利的。评价就应做到以上几点，同时要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。使我们的课堂教学因评价而精彩。所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。 因为我们相信“不是聪明的孩子常受表扬，而是常受表扬使孩子变得聪明。” 新课程实施以来，评价改革一直都是一个热门的问题。对学生的评价是课程实施的重要组成部分，为学生营造人性化的开放的学习空间。同时还要通过评价充分调动学生的学习积极性，使全体学生能够主动地有效地投入到数学学习活动这中。激发学生学习数学的好奇心和求知欲。让学生在数学学习过程中获得成功的体验。在学习过程中树立自信心，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。以上只是本人的点滴体会和看法，如有不妥之处，敬请专家及同行们多多指教。