小班化小学数学课堂教学即时评价实践研究.doc

小班化小学数学课堂教学即时评价实践研究江岸区吕锡三小学 周琴新课程评价操作与案例中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。教师的评价会对学生的学习情感起到及时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。在小班化教学下，我在课堂即时评价方面进行了一些探索和实践，下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂即时评价的认识及其做法：一、做好准备工作要对学生在课堂中作出客观有效的即时评价，教师要在教学活动进行之前，对学生进行准备性评价，及时了解学生对学科知识的掌握情况以及对将要学习内容的态度；在教学过程中要不断收集学生的学习资料；在教学活动结束后，还要进行总结性评价。如果教师在备课过程中多从学生的角度考虑，充分估计学生在课堂上可能出现的情况，必然有利于提高教师课堂即时应变的能力。例如，当学生学到某个知识时，学生一般会提出什么问题，教师应该如何作答；教师提出某个问题，学生会如何作答，一般会有几种答案；教师怎样引导才能使学生的答案最接近教师的期望；教师应该怎样归纳等等。一旦教师对学生可能有的解答思路有了较为详尽的预设，结合课堂中学生思维的各种即时性评价心态也就更从容，语言也就更精彩了。二、营造民主平等的课堂氛围一个和谐、民主、平等的评价氛围有利于师生间、生生间的沟通，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。小班化教学下，师生互动，生生互动较为频繁，这样更需要共同营造出和谐的气氛，学生才能勇敢的发言，课堂即时评价才能得到保证。要有这样的氛围，教师首先要尊重学生，要有和谐的课堂评价心理氛围。尊重学生就是要相信学生，教师要从内心深处真正做到与学生平等交流。教师应意识到每一个孩子都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，学生感受到平等、自由、尊重、信任和宽容，才能听到所有的学生在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，才能看到学生们在课堂上无拘无束地享受着学习的快乐、享受着成长的快乐。其次营造一个“各抒己见”的言论氛围，让学生说出他们对问题的真实想法。三、目标指向明确、多样数学课堂即时评价的目标指向可以是学生的课堂学习结果，例如给出正确与否的判断性评价，也可以是学习过程与学习态度评价，如“XX同学学得很认真”。 还可以是学习方法评价，如对学生掌握自学、预习、猜想验证等学习方法的鼓励性评价。数学课堂即时评价除了评价数学思维、数学方法等数学内容外，也应包括适当的课堂常规评价，如作业清楚、回答问题声音响亮等。四、分层评价学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。对此，不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。小班的学生分层很明显，后进生就那几个，若是按统一要求可能这几个学生几乎得不到表扬的机会，久而久之这几个学生失去了学习兴趣且在同组之间也会受到其他学生的排挤。因此分层评价在小班化教学下尤为重要。五、适时发现、捕捉学生的闪光点课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩落后的同学，对激励的渴望更甚。而在小班中学生之间的关系比大班更为密切，若有一个学生被表扬了，他在这个集体里能马上得到信任和赞赏，学生自信心的建立就更快了。例如在一次课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。及时适时的发现学生的优点可以激发学生学习数学的兴趣，建立起学好数学的信心。六、丰富即时评价语言，有针对性的评价教师在课堂中评价语言基本上单调含糊。不少教师，在评价学生时，惯采用“不错！”、“好！”、“真好”、“真棒！”等语言，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。在小班中学生回答的机会相对来说较多，若总是重复没有针对性的评价，会使学生不明白自己的优点在哪里，缺点在哪里。因此要丰富即时评价语言，有针对性的评价。一个数学问题的回答，应从学生回答中找出哪个方面能力在体现，是逻辑思维清楚还是对比思想明确或是空间想像力丰富等都要明确的指出，这样不仅让学生知道自己的能力如何还知道是哪方面能力的问题，可以及时提高和巩固。即时评价语在准确基础上，就该追求生动、幽默。幽默的语言不仅可以使课堂轻松自如，也能让学生更容易记住自己的当时的表现。七、评价形式应多样化课堂即时评价有为口头语言评价、姿态语言评价和符号语言评价。口头语言评价是指评价者对评价对象行为过程或行为结果用口头语言进行评价。如教师鼓励学生“你的发言很有条理”、“你是个很会动脑筋的孩子”等。口头语言评价是我们用得最多的评价方式之一。姿态语言评价是指评价者对评价对象以身体姿态作出评价反应。如教师对学生的回答或作业翘起拇指，面露微笑，表示对他的赞赏，再如鼓掌表扬，亲切地抚摸学生的头等，这些是姿态语言评价，它是口头语言评价方式的补充，在课堂中以姿态语言评价补充口头语言评价，可以使评价方式更自然得体。符号语言评价是指以符号或图像形式作为评价手段。如奖给某方面表现好的同学一个“笑脸”，或给作业全对者画一个五角星，或给作业清楚的同学奖一个三角形等。符号语言评价有时能起到“此时无声胜有声”的效果。课堂即时评价的形式就不止以上三种，在课堂教学中应将各种评价形式互相补充，根据具体情况选择合适的方式。在小班中，学生被评价的机会大大增加所以教师评价的形式应当要多变，若是重复较多会让学生产生厌倦的心理。八、评价方式应多样化新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。平时在课堂中应组织学生开展自评、小组评，目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力 。小班化教学给予每个学生更多展示机会也给予学生更多在课堂中得到自己对自己、他人对自己即时评价机会。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。不管是哪种形式教师要在课堂中及时有效的落实。由于学生人数的减少，相对来说教师就会较好管理课堂过程，教师也能及时参与学生的评价过程，可以及时给予指导，可以让形式转化为效力。 在小班化教学中实施课堂教学即时评价正是教师利用小班班级规模小的优势，使教师更能有条件观察各个学生的学习情况与学习状态，做出及时的评价，并及时调整教学策略。巧妙地运用即时评价，对学生进行恰当的评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学，激发学生学习热情，促进学生全面发展。