《小学数学课堂教学中教师评价语言的研究》.doc

-最新资料推荐- 小学数学课堂教学中教师评价语言的研究 课题研究成果报告 课题研究成果报告 小学数学课堂教学中教师评价语言的研究 元 淑 霞 元 淑 霞 安泽县唐城小学 安泽县唐城小学 小学数学课堂教学中教师评价语言的研究 关键词： 评价语言、评价艺术、针对性、课堂气氛、导向、激励 摘要： 1、每一位教师学会评价。 发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。 2、每一个孩子得到成长。 以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人。 3、学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。 4、让家长和社会都来关注。 通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。 一、课题背景及界定 以人为本的教学理念呼唤课堂教学的人文化。 教师要努力用生动的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、创新与追求，发现和发展学生多方面的潜能。 在改革评价中，小学数学课堂教学中教师评价语言显得格外重要。 但是，教师对评价的研究更多的是集中在教学效果的考核上，对日常教学中使用频率最高的课堂教学评价语言却冷落，多被一线教师疏于思考、研究、实践。 数学课程标准指出： 评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。 这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。 课堂教学评价语言具有重要的导向激励功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径之一。 在教学实践中，我们发现数学课堂评价语言成为制约教学质量提高的因素之一。 我们在课堂上经常看到下面的现象： 现象一，教师嘴里经常挂着： 对、你真棒、不错、好的、是的、答得很好、是吗等词语，而且教师的语调、语速没有多大变化，这是由于教师语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，评价语言缺乏个性化、灵活化、多样化，使课堂教学效果受到影响。 现象二，有些课堂教学，学生动得最多的不是动脑，而是伸出两个拇指，大喊道： 棒！棒！你真棒！这是评价形式单一过度过泛，有些教师一节课总采用模式化的语言，对于学生的回答或做法，教师没有作出具体评价。 现象三： 有些学生总是不敢举手回答问题？那是因为学生怕答错题，学生回答错了，教师又如何去评价呢？这就看出小学数学课堂教学中教师评价语言的重要了。 小学数学课堂教学中教师评价语言是鲜活的，交互的，适当的教师评价语言能起到激发学生学习的热情，增强学习的自信心。 鉴于上述情况，我们决定有针对性、有效地开展数学教师课堂评价语言的研究。 二、理论依据及意义 名师的课堂教学实践表明，教师合理、有效地使用课堂评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂。 具体有以下五点： 第一，创设和谐民主的课堂气氛，真正发自内心的爱学生，爱每一名学生，特别是学困生。 第二，评价要适时适度： 既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。 要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。 第三，重视学生错误的反馈信息，辩证的评价，找寻错误答案中的闪光点。 从而达到调动起学生学习的兴趣和增强自信心的目的。 第四，重视语言的评价效果，也不能忽视体态语言的评价。 如： 竖起大拇指、拍拍学生的肩膀，一个赞许的眼神，一个会心的微笑等。 第五，要倡导发展性评价。 新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的是为了促进每一个学生的全面发展。 引导学生在学会的过程中向会学迈进。 作为一线教师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。 数学课程标准指出： 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 这种评价理念本质上是一种发展性的评价理念，数学课堂教学评价的语言应当内化并体现这种发展性评价理念的精神。 教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定。 三、有效课堂评价的具体做法 （一）、把握评价内容，涵盖三维指标。 多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。 单方面的智力发展、简单的好坏与否已经不能诠释教学的内涵。 顺应这种需求，我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合开展，评价内容显得更具开放性、全面性。 我们在开展课堂评价时，没有局限于知识与技能的达成与否，还把学生参与学习活动的态度、能力作为评价的重要方面，关注学生操作是否与思考相结合，表达本人观点是否与倾听他人观点相结合，掌握计算方法是否与灵活选择应用相结合等等，从知、情、意、行等多项指标去衡量每一名学生。 通过对评价对象的多维度、多层次的评价，激发学生潜意识的学习兴趣，使学生知道应该以什么样的态度学习数学，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。 （二）、 立足过程评价，贯穿阶段始终。 评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个坚定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高学与教的效率。 我们把评价贯穿于阶段的始终，落实在每一个教学环节中。 过程性评价能及时、全面了解学生学习行为发挥激励和导向功能。 当教师立足过程，把评价与反思活动贯穿每一教学环节的始终时，学生的学习便多了一些过程的亲历、方法的指导、情感的唤醒与鼓舞。 （三）、评价主体多元，鼓励超越自我。 单一的师评生受、以教师为主体的评价以不能满足学生的发展需求，我们开展了自我评价、他人评价、互动式评价等评价方式。 自我评价，量性与质性相结合。 评价，首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。 学生通过对自己一阶段学习的回顾，做出一个合理的自我评价，这不是一句简单的评语，也不是一个分数，这是各方面的自我评价。 学生在这个过程中反思自己出色的方面，认识自己不足的地方，想出改进的方法。 自我评价，使学生由评价客体成为评价主体，提高了参与评价的主动性，增强了学生的评价能力。 教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，由于评价主体与对象之间更具平等性，评价结果就更容易认同和接纳。 将自我评价、教师评价、小组评价有机地结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。 评价主体的多元，能充分调动学生评价的积极性，使其正确认识自我，比较和欣赏同伴，取长补短，更好地完善自我。 （四）、注重体态语言的运用。 美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7来自文字，38来自语言，55来自面部表情。 可见体态语言在课堂教学中的重要地位。 为了帮助学生理解问题，加深印象，我们除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。 如： 微笑、抚摸、拥抱、注视等。 我们一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。 当听到学生精彩的发言，我们送上掌声表示祝贺；当学生回答不出来时，我们送上一个期待、信任的眼神；当学生感到尴尬时，我们抚摸学生，送上一些鼓励的话语。 这些都让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前，充满着自信心。 四、研究结果与成效 我们通过对数学教师课堂评价语言研究，实践效果达到了预期目标。 有效的数学教师课堂评价语言，不仅有利于激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性，并且能够对学生的学习起到及时的引导作用，让学生明确学习的方向，学会进行有效的反思，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，从而促进学生的身心发展。 通过实践研究，数学教师课堂评价语言达到正确、流畅、生动、富有个性，能激励学生的健康成长，数学课堂氛围宽松、和谐、民主。 具体如下： （一）教师方面： 更新了教学理念，促进了专业水平的更快发展。 1、 树立了新的评价标准和观念。 长期以来，我们以学生的学业分数作为评价的主要标准，追求的是所谓适合教育的学生的选择性功能，不利于促进学生的发展和素质教育的要求，也存在着明显的不合理性。 过于关注学生的学业成绩，造成学生的片面发展，并容易忽视大多数学生的发展要求。 通过课题的实施，我们积极树立新的评价标准和观念，以创造适合学生发展的教育，适应新课程改革和素质教育的需要，促进学生积极、主动地发展。 2、。 提高了教师的教育机智能力。 教师的课堂评价不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的机智即教师的临场应变能力，日常教学经验的积累，教学的艺术等。 课题实施之前，我们有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，影响了评价的效度与信度，难以发挥评价的促进作用。 课题实施之后，我们经常学习教师课堂评价语言的有关理论，对有关的案例、论文进行分析、研究。 现在，我们可以通过敏锐的眼光和洞察力，发现学生表现出来的意向，进行及时的课堂评价，调整自己的教学决策。 （二）学生方面： 在评价的过程中更好地发展。 注重学生发展过程的评价，意味着学生评价要对学生的学习和实践过程给予更多的关注。 美国学者斯塔费尔比姆认为： 评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。 评价应贯穿于教育过程中，更加注重学生的发展过程。 1、评价关注过程凸现了学生的学习主体地位。 通过课题的实施，每个学生都在用自己的感官、自己的意愿感受着周围的世界，体味着自己的实践。 我们让课堂评价成为体验，让思想走向成熟，在评价反思和经验中，激励着自己的进步和发展。 2、评价关注过程，重要的是促进交流。 通过多元化的评价，在交流和沟通中，学生可以更深刻地体味评价的经验，掌握科学和规律，从而评价反思和发展自己。 教师在交流和沟通过程中，可以深入了解学生发展的进程，了解发展中遇到的问题和需要，对学生持续的发展和提高进行有效地指导。 3、强调学生评价的过程化，在于鼓励学生的实践和探索。 学生在实践中体验，在尝试中体验成功，评价中发展，在过程中培养学习的情感和态度，形成正确地价值观。 ( 三) 、课堂方面： 营造了民主、温馨的课堂氛围。 我们在进行课堂评价，努力做到赏识每一个学生，感受每一颗心灵，注意面向全体，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。 这样民主、平等和温馨的活动氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。 （四）、 家长方面： 全面了解孩子，形成科学的教子观。 我们进行多元主体参与的评价，家长评价学生，使家长树立了新的评价观念，能促使家长全面了解孩子，引导家长形成科学的教子观，成为学生成长的伙伴。 五、存在问题及改进 (一)、数学课堂教学中教师评价语言的研究内容范围很广，所涉及到的情况很多，本项研究只进行初步的尝试，在有些内容的选择上不够全面，可以进一步探讨。 (二)、课题参与的教师覆盖面少，我们要全面推广课题的成果。 (三)、如何保持教师课堂教学评价语言使用的稳定性，要做进一步的研究。 (四)、教师撰写课题论文、教育观察研究记录的书写能力较弱，还应多加练习。 参考文献： 数学课程标准、陶行知教育思想、新课程与评价改革、教育评价与测量、国内外教育文摘 11 / 11